El respeto se define en la mayor parte de los diccionarios más que como un valor respecto  a otros valores, acciones o comportamientos, que como valor en sí mismo. Así aparecen muchas acepciones como respeto a la diversidad, hacia los demás, hacia lo ajeno, entre otras.

El respeto como valor se define en el Diccionario de la R.A.E. como la veneración, la consideración, deferencia o acatamiento que se hace a alguien o algo. También lo implican como el reconocimiento del valor de algo

Otros diccionarios añaden las definiciones del reconocimiento del valor inherente y los derechos de los individuos y de la sociedad. Es un valor moral que faculta al hombre para el reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los otros y de sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o como personas.

En suma, es reconocer, apreciar y valorar a la persona, así como a los demás, estableciendo lo que cada uno puede o no hacer, como base de la convivencia grupal. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo con su dignidad.

De igual manera se define que el respeto no solamente se aplica hacia las leyes o la actuación de las personas, sino que se imbrica con la autoridad que los padres ejercen sobre los hijos, los maestros con sus alumnos, etc.

El respeto a la diversidad étnica y cultural, la educación cívica apoyada en la ciudadanía plena y extendida, la pertinencia curricular frente a distintas realidades sociales y culturales con que llegan los niños a las escuelas, así como el fomento a prácticas comunicativas basadas en el respeto al otro y la reciprocidad en la comprensión, son elementos básicos que debe tener la escuela de hoy.

PARTICULARIDADES EDUCACIÓN INFANTIL

Al niño es necesario desde muy temprano  enseñarle que a las personas no se les discrimina por su raza o procedencia étnica. Es necesario luchar contra el racismo arraigado desde hace siglos en nuestras culturas.

Al niño hay que enseñarle a respetar lo diverso, a comprender que la diversidad está en las distintas culturas y razas, que se es diferente porque nos educamos en culturas diferentes, pero como seres humanos somos iguales, nos diferencian nuestros valores.

Hay que enseñarlos a amar a sus compañeritos ya sean negro, chino, blanco,  árabe o indígena, a respetar sus culturas y tradiciones.

El educador tiene frente a sí la crucial tarea de educar en el respeto a la diversidad, pues cada día son más las familias que emigran a las grandes ciudades o a otros países en busca de un futuro mejor, y debe inculcar en sus niños la aceptación de los niños de esas familias, sus culturas y tradiciones, e integrarlos al grupo de niños.

Es necesario respetar culturas y tradiciones de las diferentes etnias, pero hay que hacer que la escuela infantil las integre. Esto quiere decir que hay que desde muy temprano educar a los niños en el respeto a la diversidad.

 

 

 

 

Actividad No.1

“Para los niños del mundo”

Resumen de la actividad:

El educador explicará a los niños sobre las costumbres y forma de vida de niños de otras culturas, presentará láminas, fotos o filmes  de niños con sus trajes típicos. En una segunda parte de la actividad se realizará un taller llamado “Para los niños del mundo”, se escribirán cartas, se confeccionarán relatos, dibujos, tarjetas, poesías etc. En la tercera parte de la actividad se realizará un festival donde se expondrán trajes y danzas típicos de otros países y por último (4ª parte) se realizará una conversación resumen de la actividad.

Objetivos:

• Desarrollar en los niños nociones sobre la diversidad cultural.
• Desarrollar en los niños nociones sobre la diversidad racial.
• Desarrollar sentimientos de respeto hacia la diversidad cultural y racial.

Procedimientos:

• Conversación
• Observación
• Danza
• Acciones prácticas

Recursos materiales:

Papel, lápiz, cartulina, pegamento, acuarelas, trajes típicos.

Desarrollo de la actividad:

1ª Parte

La primera parte consiste en explicarles a los niños que en otros países del mundo viven niños que pertenecen a otras culturas diferentes a las propias, que hablan en idiomas diferentes al nuestro, que visten ropa diferente y tienen otras costumbres.

Se les pueden mostrar láminas, fotos o cintas de vídeo, resaltando las diferencias étnicas, raciales y culturales.

Hablarles de los niños asiáticos con sus ojos oblicuos, su piel amarilla, su forma de caminar con pasitos cortos, su idioma, sus trajes tradicionales, sus casas.

Los niños africanos, con su piel negra, pelo rizado, forma de hablar, de vestir, etc.

Los indígenas, su piel cobriza, su forma de vestir, lugares donde viven, sus dialectos, sus costumbres y  alguna de sus tradiciones  etc.

Los niños árabes, el color de su piel, su forma de hablar y de vestir, etc.

Los niños esquimales, su ojos oblicuos, el color de su piel, la forma de vestir  y de alimentarse, sus casas, etc.

Esta parte se resume explicando a los niños que todos los niños del mundo son nuestros amigos, que no se puede pensar que porque son diferentes a nosotros, no son buenos e inteligentes.

Explicará que las personas se miden por sus valores personales (por que son buenos o malos, amigos o enemigos, generosos o egoístas, etc.),  y no por la vestimenta, y/o el color de la piel, o porque sean ricos o pobres.

2ª Parte

Se trata de la realización de un taller para confeccionar con la ayuda del educador cartas para los amigos del mundo.

Otros confeccionarán tarjetas, marcadores de libros, etc. para regalar a los amigos del mundo.

Algunos realizarán dibujos, siempre resaltando que serán obsequiados a otros niños.

En esta parte el educador enfatizará nuevamente sobre el hecho de la existencia de la diversidad cultural y racial, (niños de diferentes costumbres y formas de vida, de diferentes tradiciones culturales y niños de diferente color de piel), la necesidad de no discriminar a nadie por el color de su piel o por que tenga otras costumbres y forma de vida.

3ª Parte

Con la participación de los niños y de los padres, el educador organizará un festival de trajes y danzas típicas de algunos países.

4ª Parte

Se realizará una conversación resumen de la actividad, destacando las preguntas:

¿Os gustó la actividad?
¿Qué hemos aprendido?
¿Qué podemos decir sobre otros niños del mundo?
¿Por qué no debemos rechazar a otros niños porque sean blancos, negros, cobrizos o amarillos?
¿Por qué no debemos rechazar a otros niños porque vistan distinto, o porque hablen otro idioma, etc.?

Los niños se expresarán y posteriormente el educador resumirá enfatizando en: la necesidad de respetar a todas las personas, todos los niños del mundo tienen los mismos derechos, según se ha establecido en las cumbres mundiales (el educador explicará que son Importantes reuniones donde representantes de los niños de diferentes países discuten los problemas de la infancia en el mundo). En una de estas cumbres, se escribieron los derechos humanos y uno de ellos es no ser discriminados por sus diferencias culturales y raciales.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Adquirieron nociones sobre la diversidad cultural.
Adquirieron nociones sobre la diversidad racial.
Comprendieron la necesidad de respetar la diversidad.
Necesitaron ayuda para comprender la necesidad del respeto a la diversidad.
Demostraron satisfacción al realizar las actividades del taller.

 

 

 

 

Actividad No.2

“Conoce tus derechos”

Resumen de la actividad:

Se trata de explicar y hacer comprender a los niños del grupo el derecho humano que versa sobre el respeto a la diversidad.

Objetivo:

Que los niños conozcan  el respeto a la diversidad como un derecho propio.

Procedimientos:

• Explicación
• Preguntas y respuestas

Recursos materiales:

Documento de la convención sobre los derechos del niño y sobre los derechos humanos, solo para leerles lo que atañe al respeto por la diversidad.

Desarrollo de la actividad:

1ª Parte

El educador dará lectura al texto que versa sobre el respeto a la diversidad y después se lo explicará con sencillas palabras a los niños:

“¿Qué es un derecho? Se dice que tenemos derecho o derechos cuando podemos hacer cosas que nadie nos puede prohibir. Los tenemos por el mero hecho de ser personas, por haber nacido, y están garantizados por las leyes. Por eso decimos que “no hay derecho” cuando algo es injusto, cuando nos han hecho algo que no nos merecemos”.

“Todos los seres humanos, también los mayores de edad, tienen derechos. Los más importantes son los derechos humanos, también llamados derechos fundamentales. Uno  de ellos es el derecho a ser respetado y a no ser rechazado por motivos de sexo, de raza, de edad, de religión o de lugar de nacimiento. Se llaman derechos humanos porque son para todas las personas, tanto niños como niñas,  mujeres como hombres, independientemente de dónde hayan nacido o de dónde vivan. Aunque, por desgracia, hay países donde no se respetan tanto como en otros”.

2ª Parte

Se invita a los niños a que pregunten sobre todo lo que quieran conocer sobre este derecho.

El educador les explicará que en la actividad anterior  ya se habló sobre el  respeto a la diversidad (diferencia de razas y culturas entre los hombres y niños  del mundo), el derecho de todos los niños del mundo a no ser discriminados.

Luego les relata una anécdota:

“Los niños también tienen este y otros derechos. Hace algún tiempo, en el año 1989, en una ciudad llamada Viena, se reunieron representantes de los niños de diferentes países para hablar y dejar escritos los derechos de los niños.

Esta reunión es  conocida como la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, allí se habló sobre los derechos básicos del niño en cuanto al derecho a la vida, tener escuelas donde aprender y de la  protección frente a malos hombres que en algunos países los  explotan porque los ponen a realizar trabajos duros y los maltratan.”

A continuación realiza una asamblea del grupo para que los niños expresen que entienden de todo lo que se ha hablado en las dos actividades.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Manifestaron interés por conocer sus derechos.
Comprendieron el significado del derecho a la diversidad.
Necesitaron ayuda para comprender el significado de este derecho.
Dieron ejemplos de la vida cotidiana de lo que entienden por derechos.

 

 

 

 

Actividad No.3

“Costumbres y tradiciones”

Resumen de la actividad:

La actividad consiste en explicar y mostrar a los niños, las costumbres y tradiciones de las personas que viven en otros países.

Objetivo:

• Que los niños conozcan las costumbres y tradiciones de otros países.
• Enseñar a los niños a respetar las costumbres y tradiciones de otros países.

Procedimientos:

• Explicación
• Observación

Recursos materiales:

Fotos, láminas o cintas de video, con contenidos de multiculturalidad y a bailes y músicas populares.

Desarrollo de la actividad:

1ª Parte

El maestro explicará a los niños las costumbres de otros pueblos.

“Si pasas las vacaciones en el mismo lugar notaréis que se repiten las mismas fiestas, músicas, bailes y coloridos trajes típicos. Son tradiciones porque se conservan a través del tiempo, y son las personas mayores las que se encargan de transmitirlas. ¿Os gustan esas costumbres y ritos? Son importantes porque son propias o exclusivas de un pueblo, son sus señas de identidad y una muestra de la diversidad humana.

Con frecuencia,  muchos rincones y calles de Latinoamérica y España se llenan de gente que se reúne para compartir sus emociones y costumbres: unas veces los motivos son religiosos, otras veces la razón es pagana, es decir, no religiosa”.

2ª Parte

Se deben mostrar fotos, láminas o cintas de video, con contenidos de multiculturalidad.

Luego, apoyado en tales imágenes, relatar a los niños sobre experiencias multiculturales, algunos ejemplos de las cuales pueden ser:

“¿Sabíais que en muchos sitios se celebra la llegada de la primavera? En los Andes tiene lugar la ceremonia indígena Tumarina cuando los campos empiezan a florecer: las mujeres recogen flores, las sumergen en el río y con la mezcla que obtienen mojan la cabeza de las personas. Así atraen las buenas cosechas.

En la ciudad española de Sevilla ocurre con la Feria de Abril: destacan las corridas de toros y el rejoneo (arte de torear a caballo), los cantes y bailes en las casetas, donde las mujeres lucen sus trajes de faralaes (con volantes de colores) y se toma vino fino o manzanilla. Y también se celebra la llegada de la primavera con las Fallas de Valencia: las calles de esta ciudad española se llenan de enormes esculturas de cartón piedra que arden el 19 de marzo y se llaman ninots (son figuras caricaturescas de políticos, artistas, o gente de actualidad).

En la Fiesta Charra de México, los jinetes de los rodeos visten de forma muy particular: llevan jarano (sombrero de ala ancha y copa alta) y chaleco corto. Cantan corridos, como el de “Adelita”. ¿Sabías que a los niños y las niñas les encanta participar en las escaramuzas (concursos de jinetes)?

Los Sanfermines de Pamplona, que comienzan el 7 de julio, son una de las fiestas españolas más universales. Pero ¿te suena la fiesta de Moros y cristianos? ¿Conoces las ceremonias indígenas que adoran a la Pachamama (Tierra)? ¿Sabías que algunos indígenas construyen su casa cuando hay Luna llena para que la madera dure más?

3ª. Parte

Se deben mostrar fotos, láminas o  cintas de vídeo, para que los niños contemplen la diversidad de las fiestas y costumbres religiosas, el educador puede apoyarse en los siguientes relatos:

“Cuando los países latinoamericanos fueron evangelizados, asumieron muchas de las festividades católicas que se celebraban en España. ¿Cuál es el patrón de tu localidad? ¿Es un santo? ¿Sabíais que San Antonio es el patrón de los animales y que, cada 17 de enero, en las iglesias se bendice a las mascotas en su nombre?

El día 25 de diciembre es Navidad. ¿Cantáis villancicos y vais a la Misa del Gallo en Nochebuena? En México, los festejos comienzan nueve noches antes del nacimiento de Jesús, y se dice que es época ‘de Posadas’. ¿Buscáis posada? No os rindáis si tardan en abrirte la puerta, como les pasó a la Virgen y a San José… Luego, ¡fiesta y piñatas!

Los Reyes Magos llegan el 6 de enero, tras la cabalgata del día anterior, y se celebra tomando el ‘roscón de Reyes’. ¿Cuántos pares de zapatos han rellenado con regalos y dulces?

En los días de Carnaval, las comparsas (grupo de personas) se disfrazan y animan el ambiente con bailes y mascaradas, y desfilan en grandes carrozas multicolores, junto a gigantes y cabezudos. ¿Conocéis mejor manera de prepararse para el ayuno religioso de la Cuaresma?

Las cofradías religiosas son las asociaciones de personas que organizan la Semana Santa. En las procesiones sacan imágenes para escenificar la pasión, muerte y resurrección de Cristo. En Latinoamérica, se decoran los suelos de las calles con ofrendas de flores, y en tierras andaluzas, se improvisan saetas (cantos flamencos de influencia árabe).

La festividad de San Juan Bautista (24 de junio), fecha en que comienza el verano, se celebra de distintas maneras: en Latinoamérica, con baños rituales y cubos llenos de agua volcándose por los aires. En España, se escoge el fuego para saltar por encima o para arrojar objetos a las llamas”.

4ª Parte

Se deben mostrar fotos, láminas o cintas de vídeo referidos a los bailes y músicas populares.

“¿Queréis conocer ritmos latinoamericanos? Hay muchos más, pero hay que descubrir unos cuantos... ¡Acompañados de un instrumento! La quena (flauta), el arpa, la marimba (xilófono), las maracas...

En México tienen las rancheras de los mariachis. La rumba, la salsa y el chachachá suenan en las playas caribeñas. El merengue es dominicano. En Panamá y Colombia se sigue el ritmo de la cumbia. Una samba movidita se escucha en los Andes. En Argentina, se baila el tango… Cuando estemos en Brasil  toca bailar algo de samba, bossa-nova o lambada.

Esas costumbres que hemos conocido hoy, cuando vayáis de visita a otros países o cuando en la escuela, o en la calle, o el vecindario veáis una persona de esos lugares, hay que respetarlas, porque no os gustaría que otras personas se burlaran de vuestras costumbres.”

Al final de las actividades referidas se hará una gran asamblea para que los niños expresen su criterio sobre lo que han visto u oído, y sugieran actividades diversas a realizar en días posteriores con respecto al tema de la diversidad. El educador anotará tales sugerencias para posteriormente ponerse de acuerdo con los niños respecto a que van a realizar esos días.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Manifestaron interés por las costumbres y tradiciones de otros países.
Relataron experiencias propias conocidas de esas actividades.
Expresaron deseos de participar en tales actividades.
Sugirieron tipos de actividades  a realizar en días posteriores.
Hicieron dibujos y relatos alegóricos a la diversidad por propia acción.

 

 

Actividad No.4

“Poesías y canciones”

Resumen de la actividad:

Los niños recitarán poesías y escucharán canciones o música de otros países del mundo.

Objetivo:

• Desarrollar en los niños sentimientos de respeto y amistad por  niños de otros países.

Procedimientos:

• Audición
• Recitación
• Rondas

Recursos materiales:

Grabadora, poesías, canciones.

Desarrollo de la actividad:

1ª Parte

Se les enseñarán a los niños las siguientes poesías:

“Amiguitos”

Mi amiguito latino

Mi amiguito africano

Mi amiguito chinito
Si quieren jugar
todos mis juguetes
les voy a prestar.

Y no solo eso
les ofrezco mi amor
mis hermosos sueños
y mi corazón.

Ya se acerca el día
que en paz todos viviremos
y alegres y dichosas
nuestras patrias veremos.

  

“La ronda de la paz de los niños del mundo”

Bríndame tu mano
La mía te doy
Dime tú quién eres,
Te diré quién soy.

Los niños, unidos
En ronda giremos
Por la paz del mundo
¡Cantemos, cantemos!

¿Vives tú muy lejos?
Yo muy cerca estoy
Bríndame tu mano
La mía te doy.

Los niños unidos
En ronda giremos
Por la paz del mundo,
¡Cantemos, cantemos!

2ª Parte

Los niños recitarán la primera poesía y después, tomados de la mano en una ronda, recitarán la segunda.

3ª. Parte

Escucharán canciones y música típica de algunos países (las que el educador pueda conseguir).

4ª Parte

Consiste en una conversación sobre el contenido de las poesías y las canciones

El educador preguntará:

¿A quiénes va dirigida la poesía “Amiguitos”?
¿Por qué se dice: todos mis juguetes, mi amor, mis sueños, te los voy a dar?
¿Haríais lo mismo?
¿Por qué todos los niños del mundo deben ser amigos?

El educador enfatizará en que este niño quiso dar una prueba de amistad y respeto por otros niños del mundo a los cuales considera sus amigos.

De la segunda poesía:

¿Qué quiso decir el autor de la poesía en la primera estrofa?
¿Qué mensaje nos da el autor en la segunda estrofa?
¿Por qué se dice en la tercera estrofa bríndame tu mano, yo la mía te doy?
¿Cuál es el mensaje de la última estrofa?

Lo mismo se hará con las canciones.

El educador resumirá:

“Todos los niños del mundo deben ser amigos, todos quieren y tienen derecho a vivir en paz y a que se respeten sus tradiciones y cultura”.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Comprendieron el mensaje de la primera poesía.
Necesitaron ayuda para comprender el mensaje de la primera poesía.
Comprendieron el mensaje de la segunda  poesía.
Necesitaron ayuda para comprender el mensaje de la segunda  poesía.
Supieron explicar el mensaje de las canciones.
Necesitaron ayuda para comprender el mensaje de las canciones.
Manifestaron en sus expresiones sentimientos de respeto y amistad por  los niños de otros países.

 

 

 

 

Actividad No.5

“Los niños se dan la mano”

Resumen de la actividad:

Los niños realizarán una representación cuyo tema es: “Dame la mano”. Posteriormente el educador les explicará el significado de la letra del coro.

Objetivo:

Desarrollar en los niños nociones acerca de la diversidad y la unidad.

Procedimientos:

• Explicación
• Representación
• Ronda

Recursos materiales:

Para decorar el aula donde se va a realizar la actividad, pueden ser flores y dibujos hechos por los niños.

Desarrollo de la actividad:

1ª Parte

Consistirá en la enseñanza de la representación a los niños.

Todos los niños o la mitad del grupo, como el maestro entienda, harán una rueda, cuando el niño dice el primer verso, todos se toman de la mano y comienzan a dar vueltas.

Un niño dice:
¡Dame la mano y danzaremos!
Dame la mano y me amarás

Dirigiéndose hacia el centro del círculo con las manos extendidas todos los niños dicen:

Como una sola flor seremos
Como una flor y nada más

Se abre el círculo y se sigue dando vueltas

Un niño:
Distintos versos cantaremos
Distintos pasos bailarás

Se sigue en círculo pero sin dar vueltas y al decir los versos los niños se ponen las manos en la cintura ondulando el cuerpo y dicen:

Como una espiga ondularemos
Como una espiga y nada más

Se vuelven a tomar de las manos  y siguen dando vueltas

Dos niños dicen entonces:

Te llamas Lee y yo Esperanza
Yo vivo en Asia y tú en España

Todos los niños agregan:

Pero tu nombre olvidarás
Porque seremos una danza

Al decir el último verso se dirigen hacia el centro del círculo con las manos extendidas:

En la colina ¡y nada más!

Se abre el círculo y se repite la primera y segunda estrofas completas:

¡Dame la mano y danzaremos!
Dame la mano y me amarás
Como una sola flor seremos
Como una flor y nada más

2ª Parte

El educador una vez que ha enseñado la letra de la representación a los niños, analizará con ellos su significado  para que conozcan bien el mensaje que están trasmitiendo.

3ª Parte

Los niños realizarán la actividad a la cual estarán invitados los padres y todo el personal de la escuela.

El educador explicará a los presentes que la intención de esta actividad es demostrar la amistad entre todos los niños del mundo, como a pesar de su diversidad ellos pueden lograr la unidad para que ningún niño sea discriminado.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
Comprendieron el significado de la letra del coro.
Necesitaron de ayuda para comprender el significado de la letra del coro.
Expresaron criterios espontáneos sobre experiencias de aceptación multicultural.
Propusieron hacer otras actividades con este contenido.

 

 

 

 

Actividad No. 6

Experiencia crítica para evaluación del bloque
“¿Qué harías tú?”

Resumen de la actividad:

Se expondrán varias situaciones críticas para conocer qué actitud asumirían los niños, finalmente se realiza una conversación crítica sobre estas actitudes.

Objetivo:

Evaluar los conocimientos y  sentimientos que han desarrollado los niños en relación con el respeto a la diversidad

Procedimientos:

• Relato
• Preguntas y respuestas

Recursos materiales:

Textos de relatos, libro de anécdotas del aula, fotos y vídeos.

Desarrollo de la actividad:

1ª Parte

El educador expondrá a los niños las situaciones críticas  siguientes:

¿Qué harías tú si un niño negro te hace demostraciones de afecto y amistad?
¿Qué harías si un niño indígena quiere ser tu amigo?
¿Qué harías si un niño asiático te envía una carta de amistad?
¿Si estas en una fiesta y te invita a bailar un niño latino, qué tú harías?
¿Qué harías si vas paseando por la calle y un niño te pide una limosna?
¿Qué dices y haces si vas por una céntrica avenida de Madrid y ves un indígena vestido con sus ropas típicas?
¿Qué harías si a tu aula llega un niño nuevo que por ser de otro país habla mal tu idioma?
¿Cómo tratarías a un niño que llega nuevo a tu calle y no conoce tus juegos?
¿Qué harías si te encuentras en una calle de la ciudad o en tu comunidad varias personas que por su vestimenta te das cuenta que son de otros países y te piden ayuda para encontrar la dirección del lugar dónde quieren llegar?

Puede haber tantas situaciones críticas como el educador entienda, en la que siempre esté presente la necesidad del niño de expresar un criterio, opinión o vivencia respecto a la experiencia multicultural que se le presenta.

El educador ha de procurar que todos los niños expresen sus criterios, por lo que podrá trabajar de manera individual, en pequeños grupos, o en asamblea, según estime pertinente.

2ª Parte

Los niños harán un análisis crítico de las respuestas dadas por ellos, serán guiados por el educador para que no haya críticas que puedan dañar la autoestima.

3ª. Parte

Unas vez que los niños hayan expuestos sus críticas el educador resumirá la actividad aclarando una crítica mal hecha, y  enriqueciendo cada una de las respuestas y opiniones críticas dados por los niños.

VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada	SI	NO	Comentarios
En sus respuestas manifestaron actitudes positivas hacia el respeto a la diversidad
Realizaron críticas acertadas de manera independiente
Necesitaron ayuda para realizar las críticas
Demuestran comportamientos proclives a la aceptación de la diversidad
Reflejan deseos de aceptar a los niños de otras culturas y etnias
Hacen críticas espontáneas de aquellos que no aceptan la diversidad

PARTICULARIDADES 1 Y 2 PRIMARIA

PARTICULARIDADES 3 O SUPERIOR PRIMARIA

Los escolares del segundo ciclo requieren ya de actividades que impliquen un mayor grado de reflexión y participación, como son el hacer foros y talleres, la realización de campañas a favor de la diversidad, y el desarrollo de investigaciones apuntadas a definir las particularidades de la diversidad y la heterogeneidad de sus manifestaciones.
 
El maestro juega un rol primordial en estas proyecciones, sirviendo tanto de modelo como de orientador de las actividades, procurando que las mismas están cargadas de un fuerte componente emocional que posibilite la manifestación de vivencias que consoliden la asunción cognoscitiva de la aceptación de la diversidad. 

 

 

 

Actividad 1

Resumen de la actividad:

Se trata de una clase de contenido práctico sobre el conocimiento de los otros y la probable existencia de prejuicios por razones de etnia, cultura, religión, y otras manifestaciones de estereotipos respecto a la diversidad, frente a los cuales se ha de mantener una actitud alerta y combativa.

Objetivos:

• Promover en los alumnos el reflexionar sobre sus actitudes y relaciones respecto a la diversidad humana.
• .Colaborar a formar la aptitud de escuchar y escuchar los puntos de vista de los coetáneos.
• Valorar la diversidad en los seres humanos y en la naturaleza.

Procedimientos:

Los procedimientos que el maestro se plantea utilizar en la clase radican en la conversación, y el análisis de trabajo y discusión por parejas de alumnos. También ha de incluir la confección de reportes sobre lo realizado, así como la elaboración de pancartas con materiales de la actividad plástica.

Recursos materiales:

Cartulinas blancas, pinturas de colores y otros materiales plásticos.

Desarrollo de la clase:

Fase de orientación:

El maestro motiva a los alumnos planteando que en muchos lugares los niños y niñas procedentes de otras regiones no son aceptados por el simple hecho de ser diferentes, por no conocerlos, y que por lo general los seres humanos temen a aquello que desconocen. Que en la clase que van a desarrollar han de  profundizar en el análisis de esta problemática, y en el conocimiento de los otros alumnos, para llegar a conclusiones y fortalecer los lazos de amistad entre todos los educandos.

Para reforzar esta motivación el maestro ha de procurar el surgimiento de un fuerte componente vivencial.

Para la realización de las acciones  prácticas de la clase que ha de tratar sobre el conocimiento del otro compañero, el maestro orienta la formación de dos  filas una frente a la otra, bien en el aula o en área exterior, y donde a una orden cada alumno establecerá una conversación con el condiscípulo que tenga frente a sí. Luego cada pareja ha de hacer un reporte contrastando lo que han conocido uno del otro, para su entrega al siguiente día, y la pareja que haga el mejor análisis, tendrá como premio el que su trabajo se exponga en el mural del aula durante toda la siguiente semana.

Los alumnos deberán conversar durante quince minutos sobre alguna cosa que les interese saber de su compañero, tales como:

¿Qué saben el uno del otro?
¿Desde cuándo se conocen?
¿Han tenido oportunidad de conversar antes?
¿De qué temas han conversado?
¿Puede cada uno decir como es la familia del otro?
¿En que medida han trabajado antes juntos?

Y todas aquellas otras preguntas que se les puedan ocurrir durante el transcurso de la conversación.

Una vez orientada la tarea a hacer, se pasa a su ejecución.

Fase de ejecución:

Los alumnos se sitúan uno frente al otro y el maestro da la orden de empezar, solicitándoles que consideren todo tipo de características: familiares, sociales, étnicas, religiosas, actividades que les gusta realizar, que piensan de sí mismos, que les disgusta hacer o que le hagan, etc. Esta actividad ha de durar quince minutos como máximo.

A continuación las parejas de alumnos elaboran sus reportes, en los que el maestro ha de insistir ellos expresen e intenten decir aquellas cosas de las cuales han intercambiado, y no de tipo general, para lo cual se han de apoyar en algunos planteamientos:

¿Existen diferencias entre lo que saben de uno y otro?
Si hay diferencias notables, ¿de qué depende o han dependido?
¿Tienen cosas en común o son muy diferentes uno del otro?
¿Les agradan o disgustan las mismas cosas?

En el reporte los alumnos también han de reflexionar sobre la convivencia diaria y la forma que tienen de relacionarse.

Para esta fase el maestro, luego de recoger todos los reportes, propiciará un diálogo sobre la diversidad de personas que existen y al mismo tiempo cuánto se parecen unos con otros, contrastando los aspectos positivos de las personas que pertenecen a otras razas, culturas y formas de ser y pensar. Los resultados de este control deben arrojar un saldo positivo respecto al respeto a la diversidad, lo cual ha de ser indicatorio de que la clase ha cumplido sus objetivos.

Finalmente el maestro orienta que con las cartulinas cada pareja se dibuje y refleje en la medida de lo posible sus propias características físicas (color del pelo, piel, de los ojos, vestuario, etc.), situando sus nombres debajo de cada figura, y con todas las cartulinas se empapelará temporalmente una pared, y en cada cartulina se anexará el reporte particular de cada pareja, para que los alumnos puedan leer el análisis de cada una, lo cual ha de colaborar a que cada cual conozca aspectos de la personalidad de los otros.

Durante el tiempo de estancia del mural se puede hacer una actividad invitando a los padres de los alumnos del aula, para que puedan contemplar el collage que se ha formado con el trabajo de todos, y que refleja la gran diversidad que existe en el aula. 

Fase de control:

Los controles iniciales podrán ser hechos por el maestro durante el transcurso de la conversación de cada pareja, observando y analizando el nivel de las preguntas que se hacen los alumnos, como decepcionan los criterios unos de otros, etc.

Los reportes elaborados por cada pareja de alumnos pueden constituir controles intermedios de esta clase práctica, para lo cual solicitará su entrega por escrito.

La realización de las cartulinas de cada pareja y su grado de calidad al término de la clase práctica pueden ser lo controles finales de la misma, a lo que el maestro podrá añadir algún tipo de pequeña entrevista en la que recoja el criterio individual de cada alumno respecto al respeto a la diversidad.