Los alumnos del primer ciclo ingresan a la escuela aún con la tendencia a una sobre-valoración de sus potencialidades y posibilidades, que a veces no concuerda con la realidad, y es función del maestro que, sin lacerar su autoestima, los conduzca a una percepción mas real de sí mismos, para lo cual el trabajo en pequeños grupos y las actividades conjuntas son medios propicios para estos propósitos.

Actividad 1

Para motivar a los alumnos el maestro les recordará algunas narraciones que se hayan hecho anteriormente y donde se reflejaban cualidades positivas y negativas de los personajes de las mismas y posteriormente conversará con ellos para conocer sus opiniones sobre estos personajes. Sobre la base de los criterios emitidos los estimulará diciéndoles que les va a hacer una narración para que analicen si el personaje central del cuento estaba o no equivocado al valorar sus propias cualidades.

Posteriormente harán una búsqueda de palabras para poder entender que significa la autoestima.

Objetivos:

• Enseñar a los alumnos a evaluar las cualidades de algunos personajes y las suyas propias
• Iniciarlos en el conocimiento del concepto de la autoestima

Procedimientos:

• Conversación
• Preguntas y respuestas
• Narración
• Búsqueda de palabras (análisis de conceptos)

Recursos materiales

Cuadernos de trabajo, láminas de la  fábula que pueden ser realizadas mediante la técnica de collage (con no más de cinco escenas, como las siguientes):

• Un hermoso jardín en el que juegan los niños y las niñas, hay abundancias de árboles y flores diversas, vuelan mariposas, se ven ardillas, pájaros, un pavo real, entre otros animales.
• El gigante que llega y encolerizado asusta a los niños y niños que juegan, además de que los ahuyenta del jardín. Se le observa sonriente y muy seguro de sí mismo.
• El jardín lleno de frío, escarcha, nieve y viento, el gigante que llora apesadumbrado junto a la ventana de su casa.
• El Gigante que observa que un niño ha penetrado en el jardín y que los árboles florecen de nuevo.
• Los niños y niñas regresando al jardín que ahora está de nuevo florido, el Gigante que ríe y juega con ellos.

Desarrollo de la actividad:

Fase de orientación:

El maestro les recordará los alumnos de anécdotas anteriores en las cuales ellos hayan valorado cualidades negativas y positivas de los personajes, pudiendo incluirse aquellos que han sido utilizados en la metodología de los patrones polares, y que ha aplicado para formar en sus alumnos cualidades positivas de la personalidad.

Al respecto les motiva con que va a hacerles un cuento del cual ellos habrán de extraer las conclusiones más importantes respecto a como cada cual se cree que es (puede considerar usar la palabra “autoestima” si la cree asequible a sus alumnos).

Luego de realizado el cuento los alumnos tendrán algunos días para buscar en diccionarios, periódicos, revistas, y en intercambio con adultos, los significados de la palabra “autoestima”.

Fase de ejecución:

El maestro narra el cuento ““El Gigante egoísta” (Fragmento adaptado de la obra de Oscar Wilde).

Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños y las niñas iban a jugar al jardín del Gigante, que no estaba porque se había ido hacía muchísimo tiempo a visitar a un amigo. Era un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de césped verde y suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores luminosas como estrellas, y había doce albaricoqueros que durante la primavera se cubrían con delicadas flores color rosa y nácar, y al llegar el otoño se cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros bailaban entre el ramaje de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los pequeños dejaban de jugar para escuchar sus trinos.

-¡Qué felices somos aquí! -se decían unos a otros.

Pero un día el Gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro, y se había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese tiempo ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir, pues su conversación era limitada, y el Gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo primero que vio fue a los niños y las niñas jugando en el jardín.

-¿Qué hacen aquí? -surgió con su voz retumbante.

Los niños y las niñas escaparon corriendo en desbandada.

-Este jardín es mío. Es mi jardín propio -dijo el Gigante-; todo el mundo debe entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí. Porque yo solo me basto para hacerlo florecer y no quiero a nadie aquí.

Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que decía que estaba estrictamente prohibida la entrada, pues a él, el Gigante, como era tan fuerte y poderoso, no le hacía falta nadie ni nada a su alrededor.

Era un Gigante egoísta y con una autoestima desmesurada, pues nadie es tan suficiente como para no necesitar de algo o de alguien....

Los pobres niños y niñas se quedaron sin tener dónde jugar. Aunque a menudo rondaban alrededor del muro que ocultaba el jardín del Gigante y recordaban nostálgicamente lo que había detrás.

-¡Qué dichosos éramos allí! -se decían unos a otros.

Cuando la primavera volvió, toda la comarca se pobló de pájaros y flores. Sin embargo, en el jardín del Gigante el invierno permaneció todavía. Como no había niños y niñas, los pájaros no cantaban, y los árboles se olvidaron de florecer.

Los únicos que ahí se sentían a gusto eran la Nieve y la Escarcha, que al unísono exclamaron:

-Como la primavera se olvidó de este jardín, nos quedaremos aquí todo el resto del año.

La Nieve cubrió la tierra con su gran manto blanco y la Escarcha cubrió de plata los árboles. Y en seguida invitaron a su triste amigo el Viento del Norte para que pasara con ellos el resto de la temporada. Y llegó el Viento del Norte,  envuelto en pieles y rugiendo por el jardín durante todo el día, desganchando las plantas y derribándolo todo.
Y vino el Granizo también, a petición de estos que eran sus amigos. Todos los días se pasaba horas tamborileando en los tejados de la mansión, hasta que rompió la mayor parte de las tejas. Después se ponía a dar vueltas alrededor, corriendo lo más rápido que podía. Se vestía de gris y su aliento era como el hielo.

-No entiendo por qué la Primavera se demora tanto en llegar aquí -decía el Gigante cuando se asomaba a la ventana y veía su jardín cubierto de gris y blanco-, espero que pronto cambie el tiempo.

Pero la primavera no llegó nunca, ni tampoco el verano. El otoño dio frutos dorados en todos los jardines, pero al jardín del Gigante no le dio ninguno.

De esta manera, el jardín del Gigante quedó para siempre sumido en el invierno, y el Viento del Norte y el Granizo y la Escarcha y la Nieve bailoteaban lúgubremente entre los árboles.

El Gigante se sentía desconsolado y muy triste. Sin embargo, una mañana, cuando aún estaba en la cama todavía, oyó que una música muy hermosa llegaba desde afuera. Sonaba tan dulce en sus oídos, que pensó que soñaba, pero era solo un jilguero que estaba cantando frente a su ventana, pero como hacía tanto tiempo que el Gigante no escuchaba cantar ni un pájaro en su jardín, que le pareció escuchar la música más bella del mundo. Entonces se levantó apresuradamente.

-¡Qué bueno! Parece que al fin llegó la primavera -dijo el Gigante, y saltó de la cama para correr a la ventana. ¿Y qué es lo que vio?

Ante sus ojos había un espectáculo maravilloso. A través de una brecha del muro habían entrado los niños y las niñas, y se habían trepado a los árboles, y al hacerlo los árboles estaban tan felices de tenerlos nuevamente con ellos, que se habían cubierto de flores y balanceaban suavemente sus ramas sobre sus cabecitas infantiles. Los pájaros revoloteaban cantando alrededor de ellos, y los pequeños reían. Era realmente un espectáculo muy bello.

El Gigante sintió que el corazón se le derretía.

-¡Cuán egoísta y autosuficiente he sido! -exclamó-. Ahora sé por qué la primavera no quería venir hasta aquí. Desde hoy mi jardín será para siempre un lugar de juegos para los niños, pues estaba realmente arrepentido por lo que había hecho.

Entonces bajó al jardín. Pero en cuanto lo vieron los niños y las niñas se aterrorizaron, salieron a escape y el jardín quedó en invierno otra vez. Sólo quedó un niño pequeñito que, como no podía correr rápido, el gigante alcanzó. Luego lo tomó gentilmente entre sus manos, y lo subió al árbol. Y el árbol floreció de repente, y los pájaros vinieron a cantar en sus ramas, y los otros niños y niñas, cuando vieron que el Gigante ya no era malo, volvieron corriendo alegremente. Con ellos la primavera regresó al jardín.

-Esto me ha pasado por tener una autoestima tan grande que pensaba que a nadie necesitaba, Desde ahora el jardín será siempre para ustedes.

Y cuentan que cada día, cuando la gente se dirige al mercado, pueden ver al Gigante jugando con los niños en el jardín más hermoso que se ha visto jamás.

Terminada la narración el maestro conversará con los alumnos haciéndoles preguntas sobre la actuación de este personaje, ¿Cómo qué actuó el Gigante? ¿Por qué creía que a él no le hacía falta nadie? ¿A quién o a quiénes se parece? ¿Por qué? (Esto lo hace el maestro para ver si los alumnos comparan el comportamiento del Gigante con los personajes ya aprendidos en actividades anteriores).

Una vez que se ha comprobado que los alumnos han comprendido y saben describir las cualidades negativas y positivas, y compararlas con la referencia anterior, el maestro preguntará a cada niño: ¿Te pareces tú a algunos de esos personajes? ¿Hay alguien aquí que piense como el Gigante? ¿Conocen a alguna persona que sea como el Gigante ¿Por qué? ¿Cómo era la autoestima del Gigante?

También podrá hacer un análisis grupal en la que el aula opine sobre las cualidades de cada uno de sus integrantes, para lo cual el maestro estará muy atento para dirigir de forma positiva la sesión de análisis.

Luego los alumnos buscan en la biblioteca y en sus casas materiales escritos que digan la palabra “autoestima”, y discuten en el aula los significados encontrados, para llegar a algunos criterios sobre lo que quiere decir esa palabra.

Fase de control:

El maestro podrá hacer preguntas durante el curso de la actividad, tanto para el control inicial como para los intermedios, pero un recurso muy valido de control es solicitarle a cada alumno que en una hoja de papel contesten a la pregunta “¿Cómo soy yo?”. Esto, además de servirle de control le posibilita conocer la dinámica personal de cada uno de sus alumnos, y actuar consecuentemente, así como constatar si evalúan acertadamente las cualidades positivas y negativas de los personajes de los cuentos de manera independiente, y las propias.

El control final se ha de hacer al final de la búsqueda de palabras, y en la que de resultados del debate, los alumnos expresen lo que consideran que es la autoestima y la implicación personal que tiene para ellos.

Actividad 2

Resumen de la actividad:

La clase consiste en una actividad pedagógica donde el maestro explica a los alumnos cuestiones sobre la autoestima, cómo desarrollarla, en qué nos beneficia o perjudica, a través del llenado de ejemplos previamente elaborados por el maestro.

Objetivos:

• Clasificar ejemplos donde se manifieste la baja o alta autoestima y su influencia en la conducta
• Influir en el análisis y comprensión de la autoestima

Procedimientos:

• Explicación
• Clasificación
• Uso de ejemplos
• Preguntas y respuestas

Recursos materiales:

• Ejemplos.

Desarrollo de la actividad:

Fase orientación:

El maestro explicará a los alumnos que en la clase de ese día aprenderán en qué consiste la autoestima y cuando se la puede considera alta o baja y las consecuencias de ambas en la conducta, después ellos clasificarán unos ejemplos que se les entregará sobre la autoestima alta o baja.

El maestro explica que la autoestima está íntimamente relacionada con la valoración de sí mismo. Algunos autores plantean que es la unión de dos sentimientos: El sentimiento de capacidad personal (yo puedo) y  el de valía personal (yo valgo).

La capacidad personal es entendida por estos  autores como la habilidad para enfrentar los problemas y éxitos que se  presentan en la vida, tener confianza en sí mismo y la valía personal es sentir el derecho a ser feliz y por tanto a buscar, defender y hacer todo aquello que nos haga sentir bien.

Después realiza las preguntas siguientes:

¿Qué es la autoestima?
¿Cómo se expresa?

Seguidamente explica que la autoestima puede ser alta o baja, si es alta la persona se siente segura de sí misma, piensa que tendrá éxito en sus acciones, que lo que va a realizar le producirá felicidad, defiende con valentía sus criterios porque tiene una correcta valía de si mismo (confianza en sí mismo).

La persona con autoestima baja es todo lo contrario, teme a que las cosas no le van a salir bien, es insegura porque tienen poca confianza en sí misma, se siente aplastada por el criterio de los demás y no defiende el propio.

Fase de ejecución:

Para iniciar esta fase  el maestro explica a los alumnos que ellos tienen bajo sus asientos varios ejemplos para que los lean y digan si esa persona o personaje tiene una alta o baja autoestima.

Ejemplos:

1. Juan expuso con mucha claridad, espontaneidad y seguridad ante el jurado su trabajo de curso, el es un alumno de buenas notas en todas las asignaturas, el es un estudiante excelente, que siempre está alegre, y es admirado por sus compañeros de grupo

Señale con una cruz si Juan tiene una autoestima:

Alta____ Baja______

2. Pedro es un alumno extremadamente miedoso para contestar, nunca levanta la mano en clases y cuando el maestro lo señala para que conteste, se pone nervioso, se siente la voz entrecortada, aunque lo que diga esté bien él nunca se siente seguro de lo que ha contestado, muchas veces ha dicho que él es el peor alumno de la clase.

Señale con una cruz si Pedro tiene una autoestima

Alta_______Baja_______

3. María es una joven en general bonita, aunque ella se considera fea, cuestión que siempre expresa a sus compañeras y amigas, también considera que tiene pocas virtudes personales que atraigan a los jóvenes de su edad, a lo que sus amigas le dicen que eso no es cierto, puesto que ella es una muchacha estudiosa, buena amiga y compañera, pero ella no las cree y siempre está disgustada por sus creencias

Señale con una cruz si María tiene una autoestima:

Alta______Baja_____

Estos son solo algunos ejemplos, el maestro creará tantos como necesite según el número de alumnos de su grupo.

Después de contestados los alumnos los leen y realizan sus comentarios en un debate en el aula.

El maestro hace las preguntas siguientes:

¿Qué harías tú si estuvieras  en el lugar de los personajes de los ejemplos que leíste? De esta forma va comprobando el conocimiento y las actitudes hacia al autoestima de  sus alumnos.

Fase de control:

El control inicial puede basarse en las preguntas iniciales que hace el maestro y el intermedio lo va haciendo en la medida que los alumnos interpreten y den sus criterios personales sobre los ejemplos.

Para realizar el control final puede basarse en las respuestas de la pregunta ¿Qué harías tú si estuvieras…? valorando en cada alumno el nivel de comprensión e interiorización de este valor.

Actividad 3

Resumen de la actividad:

Es una actividad crítica, la cual consiste en que los alumnos realizarán una composición oral u escrita sobre ¿Cómo soy?

Objetivos:

• Lograr que los propios alumnos evalúen su autoestima
• Consolidar el concepto de autoestima

Procedimientos:

• Introspección
• Preguntas y respuestas
• Explicación

Recursos materiales:

Hojas de papel, bolígrafo y  grabadora.

Desarrollo de la actividad:

Fase de orientación:

El maestro motiva a los alumnos recordándoles que con el análisis de la autoestima que han realizado en actividades anteriores han podido conocerse mejor, así como a sus amigos del aula. Luego les explicará a los alumnos que hasta ese momento se ha estudiado  la autoestima de diversas maneras, y que ese día se hará una composición sobre el tema, que van a titular ¿Cómo soy?

Fase de ejecución:

Antes de hacer la composición el maestro considera reactivar el concepto, para lo cual decide situar preguntas que les haga a los alumnos recordar el significado de la autoestima:

¿Quién recuerda que cosa es la autoestima?
¿Es una cualidad buena o mala de la persona?
¿Qué les sucede a las personas con alta autoestima?
Y a las personas con baja autoestima, ¿se les puede ayudar?

Después que los alumnos den sus ideas, el maestro les orienta que cierren los ojos y piensen si están inconformes con algo que ellos hacen o con algo que le hacen los demás personas y no pueden resolverlo, o  algún otro  problema que no puedan resolver, si tienen confianza en que las cosas les van a salir bien o piensan que les va a salir mal, si saben o defienden sus ideas.

Le plantea que también piensen si están contentos o no con su físico, es decir, si consideran que son delgados, gorditos, rubios o trigueños, etc. Qué posición ocupan en el grupo de sus compañeros y amiguitos: si son escuchados, estimados sus criterios o no, si tienen algún conflicto, alguna discrepancia y no saben cómo resolverla, si están o no felices con lo que hacen o tienen algún disgusto por lo que quisieran hacer, pero no se sienten capaces de llevarlo a cabo.

Una vez hecha esta parte el maestro da algunos minutos a los alumnos para intercambiar tranquilos en sus asientos, de modo de lograr una estabilidad de su estado emocional, quizás afectado por la introspección hecha.

El maestro les solicita luego a los alumnos que vuelvan a mantener los ojos cerrados, pues va a situar una gran pancarta como una guía en el pizarrón, para que ellos la valoren. El contenido de la pancarta puede ser:

• Si están inconformes con algo que hacen o con algo que les hacen las demás personas y no pueden resolverlo.
• Si saben defender sus criterios o se callan por no discrepar con los demás.
• Si tienen confianza en que las cosas les van a salir bien o piensan que les va a salir mal.
• Si saben resolver los conflictos con los demás amigos y condiscípulos, o acuden a una persona mayor para resolverlos.
• Si saben o no defender sus ideas.
• Si están contentos o descontentos con  su físico (rubio, trigueño, alto, bajo, etc.)
• Si tienen algún conflicto, alguna discrepancia y no saben cómo resolverla.
• Si les preocupa  demasiado caer mal cuando dicen algo, aunque ellos  sean los que tengan la razón
• Si tienen confianza en si mismos cuando emprenden algo, o tienen dudas de sus posibilidades
• Si piensan que sus amiguitos y familiares están o no contentos con los que ustedes hacen
• Qué posición ocupan en el grupo de sus compañeros y amiguitos, si son escuchados, estimados sus criterios o no.
• Si están o no felices con lo que hacen o tienen algún disgusto por lo que quisieran hacer, pero no se sienten capaces de hacerlo

El maestro les plantea que ellos no tienen que responder en este orden, y que  solo es una guía para que no se les olvide poner algo importante.

Los alumnos de forma escrita o grabada, se autoevalúan, para lo cual hacen una composición escrita o grabada de acuerdo con la guía reflejada en la pancarta. Posteriormente el maestro de forma individual lee o escucha  la composición,  y sobre esta base puede tener un diagnóstico bastante acertado de la autoestima de cada uno de sus alumnos, lo cual le puede permitir realizar las acciones de intervención que considere necesarias para cada uno de sus educandos.

Fase de control:

El control inicial consiste en las respuestas dadas a las preguntas en la parte primera de la fase de ejecución, registrando en su diario los comportamientos más sobresalientes, en un sentido u otro.

El control intermedio estará dado por el grado de concentración e interés que los alumnos muestran en la parte en que se les solicita pensar sobre sí mismos.

El control final serán las propias composiciones de los alumnos, y el grado en que las mismas reflejan un análisis real de su autoestima.

Actividad 4

Resumen de la actividad:

La actividad trata de la narración de un cuento después del cual los alumnos contestarán un grupo de preguntas hechas por el maestro, y una vez concluida esta parte los alumnos harán su propio relato sobre el concepto de la autoestima.

Objetivo:

• Reafirmar en los alumnos el concepto de autoestima
• Desarrollar vivencias sobre el concepto estudiado
• Tratar la autoestima mediante vías de la actividad artística

Procedimientos:

• Narración,
• Observación
• Preguntas y respuestas
• Muestra de láminas

 
Recursos materiales:

El cuento,  grabadoras y cuadernos de trabajo.

Desarrollo de la actividad:

Fase de orientación:

El maestro explicará a los alumnos que en la actividad de hoy se narrará un cuento y después ellos contestarán preguntas sobre el mismo. Posteriormente, y tomando como modelo el relato hecho, elaborarán sus propias narraciones.

Fase de ejecución:

El maestro narra el siguiente cuento

“El caballito enano” (Adaptación de la obra de Mirtha Aguirre).

Hace mucho tiempo, en un rincón de la finca Arboleda, y a la sombra de las cañas bravas, nació un caballito negro como el azabache y tan pequeño que parecía un caballito de juguete. Los pájaros que vivían por allí cerca enseguida se alborotaron con la noticia. Todos vinieron volando para contemplarlo de cerca (Enseñar una lámina con el caballito acabado de nacer).

-¡Pero qué cosa más mona! ¡Es preciosa esa criatura!-trinó el sinsonte.
-Mi niño se llamará Pirulí, afirmó la madre.

La infancia del caballito fue muy feliz. Pasaba el tiempo trotando con sus compañeros y aprendiendo a hablar con una cotorra medio atolondrada, que le repetía de mañana a la noche:

-Mamá, papá, papá, mamá, papá, mamá y nene (Mostrar la lámina del caballito y la cotorra).

Bebiendo en el arroyuelo, mirando salir el sol, galopando a su gusto por la sabana cubierta de clavellinas o echado bajo los viejos algarrobos pasaba el tiempo el caballito

Pasaron tres años. Todos los demás potrillos habían crecido y eran caballos grandes, pero Pirulí no; Pirulí seguía del mismo tamaño (Mostrar una lámina de los otros caballos crecidos y de Pirulí chiquitito) a pesar de lo bien que marchaba, de saber pararse en dos patas, y hasta haber aprendido a saludar, doblando una rodilla o inclinando la cabeza.

Sin embargo, algo muy malo le sucedió una vez. Resulta que Pirulí se acercó al corral donde estaban dos hombres y oyó que uno de ellos decía señalándolo (lámina de dos hombres y el caballito en el corral, uno de los hombres lo estará señalando):

-Ese caballo tan chiquito no puede cargar serones, ni tirar del carretón, ni llevar un jinete. No sirve para nada.

El caballito se apartó de allí muy triste. Caminaba lentamente y se alejó del corral, dirigiéndose a la laguna donde se contempló lago rato, afligido. No valgo nada -se dijo: Soy un caballo de trapo, una visión. Y lloró largamente. (Lámina de Pirulí contemplándose en la laguna llorando).

Y en eso apareció su mamá, que le dijo asustada: -¿Por qué lloras Pirulí? ¿Qué te ha pasado, mi corazón?

-Ese hombre dijo que yo, que yo, no sirvo para nada, porque, porque soy muy chiquitito.

Su mamá compadecida al ver la pena de su querido hijito, le dijo de manera muy dulce: -Si eres distinto a los demás caballos, eso no significa que valgas menos, además, cargar serones no es lo único que puede hacerse en la vida

Secándose las lágrimas con la cola, Pirulí aseguró con desconsuelo: -Pero. Mami, es que se burlan de mí y no me gusta que se burlen.

-Pues márchate. El mundo es ancho para los valientes. Sólo los cobardes lloran creyendo en su mala suerte.
-¿De veras, mami, de veras? -dijo el caballito -Pues yo voy a ser valiente, ¡Me iré bien lejos de aquí!

Al amanecer cuando el gallo cantó, el caballito y su mamá salían sigilosos. (Lámina del caballito y su mamá saliendo sigilosos en la madrugada)

-Cuidado, que nos pueden descubrir. Hay que apurarse que está amaneciendo: Mira qué colores tiene el cielo, exclamó la madre.

Luego de abrazar muy fuertemente a su hijito, la mamá colocó sobre el lomo unas alforjitas llenas de pan tostado, de azúcar, de cogollitos de caña y maíz.

-Adiós mamita,
-Adiós, Pirulí, que te vaya bien! Cada día pensaré en ti.

Pasó un año. Pasaron dos. Casi nadie se acordaba del caballito enano. Solamente su mamá no lo olvidaba. En Arboleda llegó la primavera. Luego llegó el verano. Y le siguió el otoño, con su mal tiempo….y al entrar el invierno…llegó ¡EL CIRCO! (Mostrar lámina de un circo)

-! Vengan, vengan, damas y caballeros, niñas y niños, viejitos y viejitas! ¡Vengan a ver el espectáculo mejor del mundo tremebundo! ¡Aquí está con el circo el gran Piccolino! ¡Pasen a ver a Piccolino! ¡No hay otro como Piccolino!

¡Que embullo, que alboroto! En Arboleda no quedó ni un alma. Hasta la abuela de Pelusín del Monte se puso sus zapatos y vestido nuevo para ver el circo, no cabía en aquella carpa ni un alma más

Los trapecistas cubiertos de lentejuelas, se mecían en lo alto hasta tocar el techo.

¡Uuuup! Mientras allá fuera llegaba un ruido diferente ¡El rugido de los leones!

De pronto cesó la música, se hizo el silencio, y se escuchó la voz del jefe de pista que decía:

-Respetable público: ¡tenemos mucho gusto en presentar al gran Piccolino! ¡El caballo más inteligente del mundo! ¡Un aplauso para Piccolino!

¡Allí estaba Piccolino! ¡El gran Piccolino (Mostrar lámina de Piccolino con sus atavíos)

Piccolino era negro como el azabache, de rizadas crines y unos ojos grandes y brillantes. Llevaba bridas de tisú de oro, penacho de plumas sobre la frente, y un sillín bordado en hilos de plata, Y era chiquitico ¡Pero tan chiquitico…! Y marchaba muy bien y sabía saludar inclinándose y bailar en dos patas…! ¡Piccolino era el caballito enano!

El mundo es ancho para los valientes, para los que tienen confianza en sí mismos, para los que no se dejan aplastar por un  revés en su vida. Que nadie llore por ser chiquitito o muy grande, por ser flaco o ser gordo, o por feo: Por parecer distinto a otros. Cada quien tiene sitio en el mundo como el caballito enano. Cada cual tiene sus valores, pero tiene que saber apreciarlos y cultivarlos.

Una vez terminado el cuento el maestro pide a los alumnos que lo contesten las preguntas siguientes:

¿Cuál fue el hecho que hizo a perder a  Pirulí la confianza en si mismo y rebajó su autoestima?
¿Qué hizo que Pirulí volviera a sentirse estimado por los demás?
¿Recuperó Pirulí su buena autoestima?
¿Perdió alguna vez Pirulí su valor personal?
¿Qué importancia tiene la presencia física si existen buenos valores personales?

El maestro guiará a los alumnos de manera que se lleguen a las conclusiones adecuadas sobre la autoestima.

Luego de terminada esta parte les solicita a cada alumno que elaboren una narración sobre la autoestima con sus propias palabras, la cual pueden grabar o escribir. Las mismas habrán de ser leídas en sesiones siguientes, y aquellas que se consideren las  mejores serán situadas en el mural, si son escritas, y si son grabadas, se hará una trascripción para poder ponerlas también en el mural.

Fase de control:

El control inicial e intermedios se realizará teniendo en cuenta las respuestas a las preguntas que al final del cuento el maestro realiza, además debe también considerarse las expresiones emocionales de los alumnos durante la narración del cuento y los comentarios  sobre el mismo.

El control final consistirá en la narración elaborada por cada alumno, y en la que lo principal ha de ser evaluar como cada alumno maneja y considera su autoestima y el concepto general de la misma, y no la calidad literaria del cuento producido.