ASPECTOS PRÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Dra. Patricia Zeas de Alarcón
Ecuador.

 

El lenguaje como también la comunicación, el pensamiento, la afectividad cultural, tienen influencias recíprocas que condicionan el desarrollo integral del niño.

El lenguaje oral es nuestro principal medio de comunicación:

v El lenguaje es un mecanismo estructurador y condicionante del lenguaje y de la acción.

v El lenguaje permite recibir las informaciones socio-culturales del ambiente, pudiendo así el niño adelantar las experiencias personales y ampliarlas.

v El lenguaje actúa como factor estructurante y regulador de la personalidad y del comportamiento social, permitiendo al ser humano proyectar sus reacciones afectivas en el tiempo y en el espacio.

v El lenguaje oral constituye el principal medio de información y cultura, siendo un factor importante de identificación de un grupo social.

Los padres en etapas tempranas del desarrollo del niño son los principales agentes estimuladores, formadores por lo que es importante que tengan en consideración cuáles son las conductas esperables.

TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.-

Ø La Teoría de Bruner o de la solución de problemas:

Para Bruner tanto las condiciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje.

Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse en el contexto de la solución de problemas” en lugar de aprenderlo per se, se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical.

De acuerdo con Bruner el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje, una es el “dispositivo para la adquisición del lenguaje”, LAD (siglas en inglés), según Chomsky,   capaz de recibir el in put lingüístico y, a partir de el, derivar las reglas gramaticales universales. La otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje.

Bruner denominó a este sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería relevante la presencia del “habla infantil”, forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el aquí y ahora y en su simplicidad, esta manera le permite al niño “extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales. Esta “habla infantil” aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos “vocaliza” sobre él.

Ø La teoría de Piaget:

Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente  poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognició. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez.  Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación.

Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje, este se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social)

Ø Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales:

Enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el desarrollo cognitivo y inguístico. Para Vygotsky el habla, es fundamentalmente un producto social.

El lenguaje precederá al pensamiento e influirá en la naturaleza de esta, los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Además habla y acción están íntimamente unidas, mientras más compleja es la conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.

Ø Teoría de Skinner o del condicionamiento:

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante; la gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.

El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.

LENGUAJE

El papel preciso que juega el lenguaje en el desarrollo intelectual es todavía  motivo de gran controversia entre los teóricos del desarrollo. Históricamente nos hemos alejado del concepto del que el lenguaje es pensamiento o de que el lenguaje precede al pensamiento.

Piaget hace énfasis en la primacía de las transformaciones mentales sobre el lenguaje: el desarrollo de las habilidades del niño respecto al lenguaje, prosigue a cambios más profundos en el proceso del pensamiento. Una postura asumida por muchos psicolinguistas norteamericanos del desarrollo es que los desarrollos cognoscitivo y lingüístico van junto en una relación mutuamente restrictiva.

El lenguaje es tanto una herramienta del pensamiento como un medio de comunicación, y que como tal debe ser apoyado por los padres y educadores. El lenguaje no debe omponer la carga del proceso de enseñanza/aprendizaje sobre los niños pequeños, sino estar implícito en lo que llamamos “aprendizaje activo”. El lenguaje no debe ser una carga adicional en el proceso didáctico.

Algunas de las estrategias que se aplican e general a las experiencias claves, se aplican específicamente al lenguaje en las siguientes formas:

Concreto________ abstracto

El lenguaje es un sistema simbólico arbitrario, en el sentido de que las palabras característicamente no tienen similitud alguna con las cosas y los conceptos que representan.  Dado que se tiene tal sistema “abstracto” para empezar, y que sin embargo los niños pequeños ya tratan de dominar, el  lenguaje debe integrarse donde sea posible a la experiencia directa: el adulto debe introducir vocabulario, conceptos y formas linguísticas nuevas que tengan relación con una actividad concreta emprendida por el niño.

Simple ________complejo

El lenguaje del niño se vuelve más complejo en forma predecible y a través de una secuencia. La complejidad evoluciona no en respuesta a la modificación paciente de los objetivos de la enseñanza por parte de los adultos, sino más bien como resultado del “toma y da” de la conversación entre el niño y el adulto, en el cual las invitaciones para hablar que presenta el adulto son más importantes que las contingencias de recompensas explícitas o las secuencias de aprendizaje.

Los adultos naturalmente moldean un lenguaje que es más complejo que el del niño. Esto aparentemente es efectivo, si no comunica al niño el mensaje de que su lenguaje es inadecuado. La complejidad del lenguaje de los niños evolucionará a un ritmo diferente en cada uno de ellos

Aquí/ahora___________allá/después

El lenguaje nos permite transferir a otros informaciones sobre los sucesos lejanos o no vistos. Algunas veces esta capacidad de lenguaje nos engaña al hacernos pensar que hemos enseñado aun preescolar algo que todavía no ha experimentado directamente.

Con frecuencia sólo hemos enseñado al niño a repetir mecánicamente nuestras palabras. Por alguna razón los conceptos relacionales que transfieren información sobre los sucesos lejanos (dónde, cuándo, por qué) no son del dominio total del niño preescolar.  Nuestra recomendación es ampliar el lenguaje gradualmente para abarcar el futuro y el pasado, vía el proceso de planeación, hablando sobre lo que el niño ha hecho y sobre lo que hará, con quién, cómo, etc.

A medida que el niño pasa de los 3 a os 5 años, ciertamente es razonable que los adultos expandan la perspectiva temporal y espacial de las conversaciones.

El creciente dominio del lenguaje es una de las diferencias notorias entre el niño de edad preescolar y el infante. Los preescolares aprenden tanto las reglas sintácticas de su lenguaje dominante, como los significados de palabras específicas. Cuando entran a la escuela, muchos niños ya dominan la mayor parte de la gramática de su lenguaje.

Los niños desarrollan los sistemas de reglas del lenguaje en etapas predecibles, mismas que muestran una secuencia constante en los diferentes niños, como sucede con las etapas del desarrollo cognoscitivo. No obstante, los psicolinguistas no han encontrado los mecanismos específicos mediante los cuales los adultos pueden acelerar o inhibir el desarrollo del lenguaje.

Al igual que el desarrollo cognoscitivo, el del lenguaje procede como una cosa natural en el niño normal..  Aún así, se considera axiomático que la riqueza y el alcance, y no el ritmo del desarrollo en cualquier esfera (sea la de la lógica, la del afecto o la del lenguaje), se ven fuertemente influidos por la calidad de las transacciones del niño con el medio ambiente; esto en realidad es la razón de ser del enfoque del desarrollo que se da a la educación.

EVOLUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL NIÑO

DESARROLLO DEL ENGUAJE.-

El niño nace dentro de una familia que es su primer grupo social, de él aprenderá a intercambiar no solo significados sino también sentimientos, sensaciones o emociones.

El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos:

-El cognitivo, a nivel de la corteza cerebral donde se recibe, procesa y elabora la información y donde se ponen en marcha procesos como la atención y la memoria.

El social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas.

El auditivo para la percepción auditiva adecuada y la comprensión del lenguaje.

-El motor para la articulación de los sonidos y la adecuada expresión verbal.

Además, el desarrollo del lenguaje y del habla requiere de unas aptitudes sensoriales y perceptivas básicas:

-Las aptitudes sensoriales se refieren a la facultad de ver, oír, tocar, gustar, oler objetos y elementos del entorno.

-Las aptitudes perceptivas tienen que ver con la capacidad de dar significado a las sensaciones que se reciben.

Así que son muchos los factores que hay que estimular en esta área de desarrollo. No porque el niño no hable no está evolucionando en su desarrollo del lenguaje.  Mientras alcanza la capacidad fonoarticuladora necesaria para expresarse debemos estimular tanto el habla como el resto de aspectos que hemos mencionado.

Dentro del área comunicativa durante los tres primeros años de vida se incluyen: el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo, así como el intercambio de afexto y sentimientos entre el niño y otras personas.

El lenguaje puede ser definido como un conjunto organizado de símbolos o signos que son usados dentro de un grupo social como un medio para compartir significados.

Puede tomar la forma de gestos o palabras (habladas o escritas)

En el niño puede observarse una evolución gradual que lo lleva de una comunicación total y global a la palabra articulada.  Inicialmente el niño aprende que al producir gestos o sonidos que pasen cosas.  Más adelante empieza a usar palabras que son también usadas por su familia y finalmente aprenderá a combinar las palabras de acuerdo a las reglas que usa su grupo de lenguaje, es así como el niño adquiere los inicios del sistema de lenguaje de su comunidad.

En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes etapas:

-Etapa Prelinguística

-Etapa Lingüística.

Etapa Prelinguística:

Es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y habilidades Es básicamente la interrelación entre el niño, el adulto, y lo que se genera entre ellos.

Entre las conductas observadas: Ya puede a las 12 semanas capaz de sostener su cabeza en postura prona, el peso descansa en los codos, no existe el reflejo prensor. Llora menos que a los 2 meses, cuando se le habla y se le hacen gestos, sonríe, hace sonidos y gorjeos, llama la atención con “laleos” estos duran etre 15 a 20 segundos. El niño detiene su actividad al aproximarse un sonido, escucha al hablante a quien mira su boca “sonrisa social”.

Desde que el niño nace hasta los 6 meses aproximadamente, el objetivo principal dentro de un programa de Atención Temprana será el establecer un adecuado sistema de interacción entre padres e hijos.

El recién nacido como ser indefenso que es y los cuidados maternos adquieren en esta etapa una importancia fundamental. Es la madre la que tiene que percibir y reconocer o que le pasa: si llora por hambre, frío o soledad.

El bebé empieza a comunicarse a través de gestos, gritos, llanto y movimientos con sus padres quienes reaccionan ante estos mensajes tratando de interpretar su significado.

Es básica para la posterior adaptación social y emocional del niño esta relación en la que él se siente cuidado, seguro y querido.

A los 6 meses juega con cascabeles, los agita y mira fijamente, sostiene la cabeza, se sienta con apoyo. Los laleos van cambiando por balbuceos.  Ya a los 10 meses se mantiene de pie y se esfuerza por mantener esa posición, da pasos laterales, gatea eficazmente. Puede tomar objetos con oposición del pulgar y con la punta de los dedos.

Las vocalizaciones las mezcla con juegos sonoros como gorjeos o explosiones de burbujas, parece querer imitar, hace evidente el patrón de entonación y usa estos como mover la cabeza para un “sí” o para un “no”

Etapa Lingüística.-

Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa lingüística, es decir el niño integra el “contenido” “forma (palabra) para un objeto determinado o persona determinados.

Ya hay signos de que comprende algunas palabras y órdenes sencillas “muestra los ojos”

A los 18 meses se desarrolla el tomar, prender y soltar. Su marcha es rígida, a impulsos. Ya tiene un repertorio referido de palabras, más de 3 y menos de 50, todavía hay mucho balbuceo. Reconoce algunas artes del cuerpo y mantiene el interés  dos o más minutos  frente a una lámina. Es capaz de identificar 2 o más objetos familiares entre un grupo de 4 o más. Sus expresiones son “holofrases”, es decir usa una palabra para expresar el contenido, la que será comprendida por quienes lo rodean, gracias al contexto del lenguaje gestual.

Hay uso social de objetos y el juego es más colaborativo, observándose varias rutinas de intercambio con el adulto, puede pedir, entregar, abrazar, saludar. Adopta el rol de hablante, de oyente, de ejecutante de observador.

A los 24 meses, el niño entra a la etapa sintáctica, es decir, comienza a unir palabras a formar “frases”. Manejan un vocabulario aproximadamente de 50 palabras, referentes a las cosas que lo rodean, nombre de familiares, comidas habituales, cosas que se mueven y que cambian de lugar.

Demuestra que comprende verbos tales como: Ven! Párate! Sigue una serie de  2 a 3 órdenes. Es capaz de seleccionar las láminas apropiadas referentes a acciones que comprende. Son comunes las ecolalias (repetición de palabras que oye de su interlocutor)

En esta etapa ya se observan procesos fonológicos de simplificación, es decir, reducciones de sílabas complejas, omisiones de sonidos o sílabas, asimilaciones de sonidos, se expresa de sí mismo en 3ª. Persona y tararea pequeñas melodías.

A los 30 meses.- Su vocabulario  se incrementa rápidamente, se frustra si los adultos no le responden, los enunciados son ya de 3 o 4 palabras, incluso en ocasiones de 5.

Comienza el manejo de palabras abstractas, comienza a dominar las relaciones espacio-lugar. Ya tiene noción de género y número, puede explicar lo que ha dibujado, dice su nombre y apellido.

Ya a los 3 años muestra interés en las explicaciones del por qué de las cosas y cómo funcionan. Regularmente relata experiencias recién pasadas, usa formas verbales en el tiempo presente. Tiene un vocabulario aproximado de 1000 palabras. La complejidad de sus oraciones es semejante a la de los adultos

A los 4 años está en condiciones de manejar con mayor soltura los verbos y el mundo de lenguaje en general, le encanta que le cuenten más de una vez el mismo cuento y en su precipitación por hablar se apreciará una especie de farfulleo, similar a un tartamudeo, que poco a poco desaparecerá. A esta edad utilizará frases subordinadas y comparativas y se permitirá el lujo de jugar con el lenguaje.

De los 4 a los 6 años, os dirá el nombre de los colores en la medida que los ha asimilado, da respuestas correctas a las preguntas que se le hacen, sabrá nombrar los objetos comunes por el uso que se hace de ellos. Comprenderá y ejecutará los gestos que acompañan a determinadas poesías y canciones, sabrá esperar su turno ante cualquier situación que lo requiera sin convertirse en un impaciente, tendrá conciencia del pasado, presente y futuro, y cuando lo considere oportuno se inventará un amigo con el que mantendrá largas y profundas conversaciones capaces de dejarnos maravillados.

Con este bagaje lingüístico, el niño se encontrará en el aula compartiendo con sus pares, con los adultos. Es a los 6 años  cuando el niño habrá adquirido todos los elementos del lenguaje necesarios para una auténtica comunicación con los demás.

Cualquier retraso o anomalía en la evolución de esta área obstaculizará su proceso de maduración repercutiendo negativamente en los restantes aprendizajes y en la formación de su personalidad.

El propósito de la siguiente información es orientar a los agentes educativos para que puedan:

-conocer el nivel de desarrollo lingüístico que tienen los niños y las niñas a su cargo.

-reconocer las motivaciones y las posibilidades de aprendizaje  que los niños y niñas tienen en cada etapa.

-sugerir una serie de actividades destinadas a potenciar estas posibilidades.

LO QUE HACE:                                           LO QUE OTROS PUEDEN HACER

                                                                                PARA APOYARLO

1 MES:

Grita y llora cuando se siente                     Míralo para que pueda

Incómodo.                                                     comunicarse con los adultos

                                                                          y háblale.

2 MESES

Hace vocalizaciones acompañadas         Háblale y dile que lo quieres.

de algunos gestos.                                        Reaccionen frente al llanto del

                                                                          bebé.

                                                                          Muéstrenle y nómbrenle di-

                                                                         ferentes cosas.

Primero descubre sus propios productos      Tómalo en tus brazos.

vocales, sus propios sonidos y juega             Repitan los sonidos que hace.

con ellos.

3 MESES

Ya sonríe.                                                          Contéstale cuando diga “da,

                                                                           da, ba,ba”

Hace “gorgoritos”                                          Canta con él: ah, ah, ah.

Responde a gestos y a voces de los           Sonríele y convérsale mucho.        

adultos.                                                            Cuéntale cosas mientras toma

                                                                          la  mamadera.

Sus balbuceos se van haciendo más               

complejos.

5 MESES

Emite sonidos de algunas vocales                 Póngale música suave.

“aa, ee” y a veces de sílabas taa,

 maaa.                                                               Háblele porque para él es

                                                                            importante oírlos y conocer

                                                                            sus voces.

7 MESES

Entra en un “periodo de silencio”                  Motívenlo a imitar gestos:

                                                                            aplaudir, arrugar la nariz,

(hasta el año y medio más o menos)            levantar los brazos.

Sigue aprendiendo.                                         Muéstrale revistas y cuentos,

                                                                            Nómbrale las cosas que a-

                                                                            parecen.

8 MESES

Vocaliza sílabas cada vez con más            Cuéntele cómo se llaman las

                                                                          cosas que el niño/a ve.

frecuencia, lo hace como un juego.                  

Muchos de los sonidos que emite ya          Traten de adivinar las palabras

significan algo, no son meras                       que    quiere expresar y dígale.    

 vocalizaciones.                                             Dígale el nombre de las partes

                                                                         del cuerpo

9 MESES

Puede “conversar” respetando turnos y        Cántale y hazle gestos.

en forma organizada.                                       Convérsale de todo lo que

“Conversa” por imitación, reproduciendo    ocurre a su alrededor.

las entonaciones de los discursos que            Déjale que se exprese li-

escucha.                                                             bremente.

Tiene más noción de que los objetos              Sácalo a pasear para co-

Son estables, puede entender que tienen     nocer personas y oír soni-

un nombre, empieza a comprender               dos nuevos.

algunas palabras familiares.                                                                                   

11 MESES

Aplaude mientras escucha música.          Hazle escuchar diferentes

                                                                        Sonidos y palabras para

                                                                        distinguirlas.

Trata de llevar el ritmo golpeando

 con sus manos   el tambor.                      Acércalo a otros niños para que  

                                                                      los escuche hablar.

12 MESES

Comprende algunas palabras y ór-         Háblale mucho para aprende a

denes sencillas, pero aún no puede        hablar mejor.

repetirlas.

Ya dice algunas palabras y puede           Enséñale a mostrarte diferentes

aumentar con facilidad la cantidad         partes del cuerpo: ojos, manos,

de palabras nuevas.

Estas primeras palabras son “palabras

Frase”, son palabras que significan to-

Da una frase.

Por ejemplo: “tata”  o “pan”.

Luego puede comprender y usar pala-

bras que evocan o se refieren a objetos

que no está viendo en el momento. 

13-14 MESES

Sabe decir más o menos 3 palabras que     En los paseos nómbrale lo

significan muchas cosas.                                 que ve.

Tiene un amplio vocabulario                           Enséñale con juegos las no-

                                                                             ciones “sobre y debajo”

                                                                             Cuéntale sobre las labores

                                                                             que realizan.

                                                                             Léele cuentos.

                                                                             Cántale una canción lle-

                                                                             vando el ritmo con un ins-

                                                                              trumento.

15 MESES

Tiene un amplio vocabulario.                     Convérsale sobre las cosas que                       

                                                                         usa todos los días.

18 MESES