La
Investigación-Acción como estrategia de abordaje en el proceso de construcción
colectiva de la realidad socio-educativa en
Autora: Cruz Mayz Díaz
Introducción
¿Cuál fue la motivación inicial? y ¿Hacia dónde se perfiló nuestra intención?
Actualmente en
Venezuela, en los últimos ocho (08) años, en el ámbito educativo, específicamente
en el área de
¿Quiénes se involucraron? y ¿De dónde partimos
De allí que,
en la carrera de Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica de
la Facultad de Ciencias de
Objetivos
En este sentido, se plantearon cuatro (04) objetivos que orientaron, tanto a tutores como a estudiantes, en la experiencia pedagógica-investigativa desarrollada, a saber:
- Desarrollar la investigación cualitativa como estrategia cotidiana para optimizar la acción docente en el abordaje integral del niño de 0 a 9 años.
- Involucrarse en el contexto educativo y abordar, de forma integrada y en equipo, problemáticas detectadas conjuntamente con los miembros de la comunidad escolar, con el apoyo y acompañamiento de los profesores tutores de las asignaturas prenombradas en la búsqueda de soluciones puntuales y consensuadas.
- Propiciar el aprendizaje significativo, tanto de los estudiantes como de los maestros, al mediar procesos de construcción cognitivos, actitudinales y valorativos.
- Articular, tanto a nivel del plan de formación como en su ejecución, los ejes de formación de Práctica Profesional e Investigación.
Organización preliminar de la experiencia
La experiencia pedagógica-investigativa se ha desarrollado durante seis (06) años, en aproximadamente ocho (08) Centros Educativos (Jardines de Infancia, Unidades Educativas Pedagógico-asistenciales, Escuelas Básicas en su Primera Etapa, Escuelas para la atención de niños especiales, hoy día reorientadas hacia Unidades Educativas integradoras), que atienden niños en edades comprendidas entre cuatro (04) meses de edad cronológica y nueve (09) años.
Para los efectos
de este trabajo, se ha considerado lo sistematizado en el período 2000 al
2004 en el Jardín de Infancia Bárbula,
Diagnóstico a nivel de profesores formadores y su acción pedagógica e investigativa:
En principio, los profesores que compartíamos carga horaria en la administración de las asignaturas asociadas tanto al eje de Investigación como al de Práctica Profesional, iniciamos un proceso autocritico en torno a nuestra manera de conducir los procesos pedagógicos con los estudiantes, al mismo tiempo que recibíamos las criticas de directivos y maestros de algunos centros o instituciones de aplicación en cuanto al poco impacto socio-educativo que ejercían los trabajos investigativos desarrollados en su seno por estudiantes de la universidad, exigían un proceso más dinámico, flexible y dialéctico que permitiera un abordaje de la realidad con mayor comprensión y compromiso.
Al mismo tiempo se observaba la tendencia a manejar las Práticas Profesionales con poca pertinencia social y bajo compromiso hacia la transformación de las instituciones educativas que constituían sus centros de aplicación naturales. Por otro lado, también reconocimos que existía la tendencia a privilegiar (se observaba en las especificaciones de los contenidos de los programas de las asignaturas) los enfoques cuantitativos y lineales de investigación en educación infantil, en detrimento del manejo de otros métodos alternativos como los de enfoque cualitativo.
Este proceso de “darse cuenta” nos tomó algún tiempo , durante el cual, debimos emprender y organizar una búsqueda de información acompañada permanente y sistemáticamente de círculos de estudios para los cuales irremediablemente teníamos que trabajar en equipo tanto profesores de Práctica Profesional como los del Eje de Investigación, con la acción deliberada y crítica de formarnos con mayor profundidad en el manejo de enfoques cualitativos de investigación, dado que constituía una de nuestras debilidades, entre otras. De igual manera, todo esto nos llevó a considerar y emprender un cambio curricular (Mayz y Ramirez, 1998-2002) que impactara, por un lado, la calidad de la educación de los futuros maestros infantiles, e indudablemente, por el otro, el cambio y la transformación en el corazón de las instituciones con la participación de sus miembros. Tarea ardua y compleja, dada las características difíciles y particulares de algunos centros.
Diagnóstico a nivel de los estudiantes y sus procesos de transferencia a nivel de la práctica pedagógica e investigativa:
En cuanto a nuestros estudiantes, fue necesario hacer un diagnóstico inicial, en el contexto de la administración de las asignaturas Práctica Profesional III y Sem. Proyecto de Investigación dado que con éstas se iniciaba la experiencia pedagógica-investigativa que, por cada ciclo de acción-reflexión-acción, tiene una duración de un (01) año aproximadamente. En la construcción de este diagnóstico, haciendo uso de algunas técnicas e instrumentos, principalmente de corte cualitativo, tales como la autobiografía, la observación participante, entrevistas programadas e informales, revisión documental, revisión de expectativas debilidades académicas (Ríos Cabrera, 1999), discusiones dirigidas tanto en las aulas universitarias como en las escuelas infantiles con la participación de los maestros y otros actores escolares, aplicación de ejercicios cognoscitivos bajo el enfoque de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento (Amestoy de Sanchez, 1996, y ) la aplicación de instrumentos como diario de campo, diario personal, portafolio y cuestionario; se logró identificar una serie de debilidades académicas y personales tales como:
Uso ineficiente del lenguaje oral y principalmente escrito, debilidad en el uso eficiente de algunos procesos básicos de pensamiento considerados cruciales para la producción intelectual, específicamente en cuanto a la sistematización requerida para la experiencia pedagógica-investigativa, debilidad en los aprendizajes previos relativos al área de conocimiento de la investigación y con mayor énfasis en el enfoque de investigación cualitativo, aunado al poco manejo de técnicas apropiadas para la búsqueda, ubicación, organización e interpretación de la información exigida por las cátedras, tendencia al trabajo individual y no al trabajo en equipo y tendencia acentuada a la externalidad, entre otras.
Aproximación Metodológica
Ante tales consideraciones, nos interrogamos acerca de ¿Qué hacer para abordar éstas debilidades y articular en la práctica los dos ejes de formación?, ¿Bajo qué enfoque metodológico se orientó la experiencia?
Haciendo uso de un enfoque hermenéutico de búsqueda de comprensión de la realidad para encontrar significados que nos ayudasen, a profesores, estudiantes y maestros de aula a construir y reconstruir la realidad socio-educativa de las instituciones, fue necesario organizar y precisar un cuerpo de estrategias, principios orientadores, enfoques y métodos, para conducirnos junto con nuestros estudiantes. Entre estos privilegiamos lo siguiente:
Un enfoque
cualitativo de trabajo: colectivo e individual, por lo menos constituido
por dos o tres profesores tutores con sus respectivos alumnos que cursan al
unísono las asignaturas prenombradas. El acompañamiento al estudiante in
situ durante el lapso e un (01) año, 4 días continuos de la semana y durante
toda la jornada escolar, la evaluación continua, auto evaluación y la coevaluación
constituyeron estrategias orientadoras para revisar metas, guiar la crítica
y la reflexión entre el grupo de maestras, practicantes-investigadores y tutores.
En este sentido, se puso en práctica el Diseño de Investigación- Acción
Participativa (IAP), propuesto por Kemmis y Mctagart (1.992) los cuales
establecen cuatro Momentos básicos de investigación como:
Entre las bondades que mejor hemos aprovechado del método de Investigación-Acción (IA), ubicamos: la flexibilidad, la contextualización, el abordaje holístico, centrado en la comprensión de situaciones educativas, en el análisis permanente de información para la contrastación entre teoría y práctica y la toma de decisiones negociadas entre los diferentes actores (Sandin Estevan, 2003). Por cuanto en correspondencia con él hemos intentado inscribirnos en un enfoque reflexivo sobre la práctica y en la perspectiva de reflexión para la reconstrucción social, postura esgrimida por Pérez Gómez y Gimeno Sacristán (1998), Stenhouse (1998) y en Venezuela, Lanz Rodríguez (1998), entre otros.
Bajo estas orientaciones metodológicas, practicantes-investigadores, docentes, tutores (profesores formadores) y directivos de las escuelas, están desarrollando líneas de investigación derivadas de los trabajos investigativos que se han desarrollado en el seno de la cotidianidad escolar y son realimentadas constantemente por los que aún se encuentran en ejecución; gracias a la dialéctica permanente que se teje con los ciclos de acción-reflexión-acción.
Indudablemente
esta reflexión nos llevó a conectar la idea planteada por Gallego Badillo
(1999) con relación a la posibilidad de construir competencias cognitivas,
actitudinales y valorativas susceptibles de reconstrucción en cada una de
las experiencias vividas, en el ejercicio complejo de la articulación entre
En el marco de estas deliberaciones teórico-metodológicas, una de las estrategias que permitió organizar el trabajo pedagógico-investigativo e ir delimitando los objetivos de acción, fue la estructuración de los Programas (López de Maldonado, Anzola de Parra y Mayz, 2000) y (Mayz y Ramirez, 2001-2004) de las 04 asignaturas prenombradas, por lo que fue necesario utilizar una estrategia de integración curricular de la manera siguiente:
Para el primer período semestral en el que se inicia la experiencia, se articularon los Programas de Práctica Profesional III y Sem. Proyecto de Investigación, asignaturas administradas en el 9no semestre de la carrera de Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica, cuyo propósito fundamental era generar, luego de un período de inserción razonable y en un lapso no mayor de seis (06) meses, un Diagnóstico Institucional Participativo en cuyo contexto se identificaran algunos preocupaciones temáticas susceptibles de ser abordados por los actores escolares involucrados.
De igual forma,
para el segundo período semestral , continuo al anterior, se estructuró en
una sola propuesta articulada tanto el Programa de la asignatura de
En la búsqueda de significados y resultados
En lo Pedagógico y Didáctico
Continuaremos insistiendo en la formación sobre y para la acción pedagógica, dentro y fuera del aula universitaria, dentro y fuera de la escuela, para que alumnos, profesores, maestros, directivos y tutores puedan articular y conciliar sus puntos de vista particulares con el sentido de globalidad y de contexto que nos reclama la sociedad compleja de hoy. Para ello, requeriremos de un esfuerzo sostenido que facilite el desarrollo de un pensamiento estratégico y comprensivo, por lo que estamos intentando mediar procesos de construcción cognoscitivos, actitudinales y valorativos. En definitiva, propiciar un pensamiento crítico acerca de la realidad en los proceso formativos para el abordaje integral del niño y la niña de 0 a 9 años.
En lo Filosófico, Psicológico y Social
Privilegiamos los valores éticos como elemento constante en la formación que propenda al equilibrio afectivo, pero sobre todo de compromiso social. Estamos revisando la forma acerca de cómo piensan nuestros estudiantes y qué errores cometen al hacerlo, de allí que estamos enfatizando en el ordenamiento de procesos cognoscitivos básicos como la observación, descripción, comparación, relación, clasificación y ordenamiento, de gran importancia para generar diagnósticos puntuales, registros descriptivos coherentes y ordenados, y por su puesto, procesos de análisis y síntesis claros y comprensibles.
En definitiva, creemos necesario, para tener éxito en la tarea, la capacitación del profesorado, el compromiso comunitario, la sensibilidad social, el estudio permanente, la contrastación con la realidad y el fortalecimiento de la voluntad. Porque las nuevas concepciones educativas exigen una institución de formación docente que amplíe sus fronteras, que abra sus puertas a saberes y prácticas consideradas, hasta ahora extraescolares.
Algunos Resultados Parciales
A nivel de Profesores tutores, Estudiantes o practicantes-investigadores y maestros en ejercicio docente:
- Se está desarrollando una visión mas clara y contextualizada acerca de la realidad socioeducativa que caracteriza a los Jardines de Infancia y la Primera Etapa de las Escuelas Básicas.
- Se ha observado una apropiación paulatina, del conocimiento y manejo de métodos cualitativos de investigación susceptibles de ser aplicados en el área de la educación infantil, que ayudan a comprender y a resolver problemas simples y complejos, individuales y colectivos, en las instituciones.
- Se están involucrando con la metodología de trabajo, además de los maestros, el cuerpo directivo de las instituciones.
- Con el desarrollo del método de IAP, están demostrando que pueden convivir mejor, tolerarse, respetar, y sobre todo complementarse.
A nivel de los Centros Educativos de aplicación:
- Se han identificado, valorado y abordado múltiples y variados problemas educativos, los cuales han ayudada a perfilar nuevas líneas de investigación.
A nivel del Currículum de formación:
· Se están consolidando la visión y las acciones de los profesores formadores con respecto a la articulación de los dos ejes de formación involucrados. Estamos tratando de construir los puentes interdisciplinarios entre uno y otro eje para propiciar, por un lado, la construcción de competencias en el ejercicio óptimo de la docencia y, por el otro, la utilización de la investigación como elemento fundamental para conocer y transformar a partir de dicha práctica.
En el Centro de Estimulación Integral de la Universidad de Carabobo ( hoy día, Unidad Educativa Luisa Del Valle Silva):
- La experiencia, durante seis (06) años, ha dado sus frutos a nivel de la producción de trabajos investigativos tanto a nivel de Pregrado como de Postgrado. Se está desarrollando una cultura investigativa evidenciada en los procesos de sistematización ejecutados y publicados (De Maldonado, Tovar y Alezones, 2004). En conclusión, los docentes y directivos están orientando los procesos de IA para optimizar sus prácticas.
Para concluir, a continuación se presentan testimonios gráficos de algunos de los trabajos pedagógico-investigativos desarrollados en los Jardines de Infancia y las Unidades Educativas:
“
“El Cuento como recurso didáctico en las aulas de 1ero”D” y 2do “C” de la Primera Etapa de Educación Básica. Escuela Básica Nacional Bárbula”. Autoras: Domínguez, E. y Pérez, A. (2003).
“
como estrategia
educativa para
Autora: Quiróz, N. (2004).
A manera
de Reflexión
“Nadie elabora competencias dentro de un campo de actividad cognoscitiva o actitudinal en el cual y para el cual no ha construido actitudes positivas…si no se enamora de un campo dado, ni se compromete con él, entonces no se dedicará a construir y reconstruir las competencias que necesita…Porque una educación centrada en la construcción y reconstrucción de competencias tiene que serlo también, en las actitudes y en la inteligencia…” Gallego Badillo, 1999.
¡ GRACIAS POR SU ATENCIÓN !
Referencias
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Prof(a). Cruz Mayz Díaz