EXPERIENCIAS “TALLER INTERACTIVO DE LENGUAJE PARA NIÑOS SORDOS”

Cynthia Gloria Hernández Reyes

 

INTRODUCCION

Un niño comienza su aprendizaje al nacer y los primeros cuatro o cinco años de la vida son los de mayor aprendizaje. Son los años de imitación y formación de hábitos y pueden determinar en gran medida su aprendizaje posterior. También son los años del habla y el lenguaje . Un niño aprende, es sólo cuestión de qué aprende y lo que aprende en estos primeros años depende, casi completamente, del medio y la gente que le rodean.

Como dice el poema de Walt Whitman “A child goes forth every day”, (un niño avanza todos los días).

 “Había un niño que avanzaba cada día y en el primer objeto que miraba con admiración, lástima, amor o temor, en ese objeto se convertía y ese objeto se convertía en parte de él por todo el día, o por una cierta parte del día, o por muchos años, o por extensos ciclos de años”.

Ahora bien cuando un niño nace con una o varias capacidades diferentes o las adquiere, necesita de mayor estimulación del medio, que le permita una adecuada integración a la sociedad; utilizando al máximo sus potenciales, por lo que el papel de los padres, educadores y terapeutas es de suma importancia para el logro de un desarrollo óptimo.

Cuando esta capacidad diferente se trata de una disminución en la audición que le afecta al niño  en la adquisición del lenguaje y por ende en su comunicación. La estimulación en los diversos ambientes se convierte en un factor de suma importancia para contribuir al crecimiento y desarrollo del niño con deficiencia auditiva, siendo los padres los cimientos de este proceso, ya que ellos son los primeros educadores.

Por lo que en el Instituto de la Comunicación Humana del Centro Nacional de Rehabilitación surgió la necesidad de crear talleres interactivos de lenguaje para niños con deficiencia auditiva, en donde los padres interactúan de manera activa dentro de las sesiones de terapia, colocando al niño como miembro de un grupo que le ha de permitir el desarrollo de sus capacidades cognitivas , motrices, emocionales y relaciones interpersonales introduciendo al niño sordo al mundo de los sonidos, estimulándolo con experiencias agradables y positivas de acuerdo a su interés y en un contexto funcional.

MARCO DE REFERENCIA

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DISMINUCIÓN AUDITIVA

El niño con impedimento auditivo puede ser tan leve que simplemente no se nota, o tan grave que puede constituir una pérdida total o parcial de la función auditiva, repercutiendo directamente en  el desarrollo de su lenguaje.

ETIOLOGÍA *    

• Factores hederitarios
• Causas exógenas
• Meningitis
• Rubéola materna
• Sarampión...

MOMENTO DE APARICION*

• Sordera prelocutiva
• Sordera postlocutiva

LOCALIZACIÓN DE LA LESION*

• Sordera conductiva
• Sordera de percepción
• Sordera neurosensorial
• Sordera mixta

GRADO DE LA PERDIDA*

· Superficial

Umbral de audición entre 20 y 40 db y percibe el habla sin dificultad.

· Media

Umbral de audición entre 40 y 70 db y con el uso de un auxiliar auditivo, gran probabilidad de adquirir el lenguaje oral.

· Severa

Umbral de audición entre 70 y 90 db

· Profunda

Umbral auditivo superior a 90 db

OTROS FACTORES CONCOMITANTES*

· Nivel intelectual del niño

· Presencia de otras necesidades asociadas

· Características socio culturales de los entornos próximos: ambiente familiar, ambiente escolar.

DESARROLLO COGNITIVO – LINGÜÍSTICO DEL NIÑO SORDO

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IMPLICACIONES Y NECESIDADES

Descripción breve de cómo se recibe, interpreta, y se manifiesta el aprendizaje en los niños con deficiencia auditiva (de manera general) en las primeras etapas de su desarrollo; nos permitirá tener  un panorama de las dificultades o implicaciones que presenta un niño con deficiencia auditiva en la formación de su pensamiento, en la adquisición de conceptos y en su lenguaje entre otras. 

· Implicaciones

- Entrada de la información por vía visual.

- Menor conocimiento de su contexto y el medio que lo rodea y dificultad de acceso al mundo de los sonidos.

- Dificultad de representar la realidad a través de un código oral.

- Dificultad para entender e incorporar normas sociales.

- Dificultad en la identidad social y personal.

- Dificultad para interactuar comunicactivamente con sus iguales.

· Necesidades

- Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar   

Otros canales.

- Necesidad de experiencias directas.

- Necesidad de mayor información de lo que sucede en su entorno.

- Necesidad de un código lingüístico de representación

- Necesidad de mayor información visual referida a normas y valores.

- Necesidad de asegurar su identidad y autoestima

- Necesidad de apropiarse y compartir un código de comunicación.

Por lo que hacer uso de estrategias que cubran estas necesidades e iniciando el adiestramiento auditivo a edades tempranas predice los mejores resultados.

TALLER INTERACTIVO DE LENGUAJE PARA NIÑOS SORDOS

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PROPÓSITOS * METAS * ORGANIZACION

Conociendo la importancia de la estimulación sensorial y el rol tan primordial que juegan los padres en dicha estimulación. Siendo los padres los primeros y más importantes educadores y que ningún terapeuta o maestro pueden dar el tiempo ni suplir la cantidad de experiencias significativas que los padres pueden  proporcionar.

Encontrándose que en la práctica lejos de utilizar a los padres como un factor clave en la estimulación se observó  que los padres eran minorizados y poco involucrados dentro de las sesiones de terapia.

Por lo que el Taller Interactivo de Lenguaje ofrece a padres e hijos la utilización de estrategias de comunicación.

• PROPÓSITOS*

- Realización de programas terapéuticos en los cuáles las sesiones estén centradas en los padres, proporcionando a su vez un apoyo conjunto de padres, hermanos y terapeutas para lograr que los niños desarrollen su máximo potencial.

- Participación activa de los padres , siendo ellos los que interactúen dentro de las sesiones con sus hijos, favoreciendo la socialización y estimulando su lenguaje en contextos significativos.

- Improvisar ambientes lúdicos dentro de las sesiones de terapia dónde se simulen actividades que se realizan en el hogar, orientando y proporcionando estrategias a los padres para utilizar las actividades cotidianas como un recurso valioso para la adquisición de conceptos, con un enfoque comunicativo y funcional, desarrollando las capacidades de comunicación en los distintos usos de la lengua hablada.

• METAS*

                  -    Lograr la estructuración de espacio – tiempo.

       -    Lograr el desarrollo de sus capacidades cognitivas.

       -    Estimular las funciones motoras y sensoriales.

       -    Establecer habilidades comunicativas y sociales.

                  -    Crear códigos de comunicación entre padres e hijos.   

        -    Integración a su contexto familiar y escolar.

ORGANIZACIÓN DEL TALLER

• PARTICIPANTES*

-Grupos de 6 a 10 niños con deficiencia auditiva profunda, severa y media.

- Edad entre 3 y 6 años.

-Participación de los familiares: padre, madre, abuelos, hermanos

- 2 Terapeutas

• TIEMPO*

 - Sesiones de 50 min. 2 veces por semana ó

       - Sesiones de 2 hrs. 1 vez por semana

• DURACIÓN*

- El tiempo de permanencia en cada nivel del taller es relativo al desarrollo del niño, edad de madurez y procesos cognitivos, así como por la oportuna y correcta estimulación de los padres.

-  Otro factor para determinar la duración de cada nivel es la adquisición de las habilidades comunicativas por parte de los niños y el uso de estrategias para favorecer su lenguaje y comprensión de su entorno por parte de los padres.

• EJES DE TRABAJO*

- Primer eje:       Detección sonido – concepto.

                               Desarrollo de la conciencia auditiva.

                                (asociación sonido – concepto)

- Segundo eje:  Percepción de rasgos suprasegmentales.

                               Lograr asociación entre sonido y habla

- Tercer eje:       Percepción de vocales y consonantes.

                               Discriminación del habla

- Cuarto eje:      Percepción de lenguaje conectado.

                                                Iniciar el desarrollo lingüístico

Ø NIVELES

NIVEL INICIAL

*Aprender a escuchar

*Conciencia al sonido

*Alerta al sonido

*Reconocimiento de la fuente

*Intensidad y duración del sonido

*Cada objeto un sonido diferente

*Discriminación gruesa

*Discriminación fina

*Lenguaje conectado

NIVEL MEDIO

*Desarrollar el hábito de prestar atención a llas diversas sensaciones recibidas por sus sentidos

*Crear puntos de referencia que sirvan para comparar o diferenciar los estímulos referidos.

*Lenguaje conectado

NIVEL EN DESARROLLO

*Manejo de conjuntos, cerrados ó fijos

*Conjuntos limitados

*Conjuntos abiertos

*Manejo de claves pragmáticas

*Lenguaje conectado

NIVEL DE SEGUIMIENTO

*utilizar la conversación como un recurso valioso

*Utilizar como apoyo la lectura labio facial general y especifíca

*Estrategias de anticipación, aproximación y limitación de estímulos

*Lenguaje conectado

COMENTARIOS:

Los padres e hijos que participaron en los talleres lograrón resultados óptimos  alcanzando las metas:

*Estableciendo un código de comunicación, permitiendo que expresen necesidades y pensamientos.

*Aprendiendo a usar las actividades cotidianas como favorecedoras de experiencias con significado estimulando su lenguaje.

* Aumentaron la comprensión de conceptos aprendiendo a utilizarlos dentro de contextos reales, aumentando su expresión oral.