| PROYECTO de CAPACITACION: Creatividad y Formación
Docente Edit Noemí Sánchez |
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"Una de las misiones esenciales de
la formación FUNDAMENTACION Nadie podría discutir que una practica educativa para ser tal requiere profesionalidad y "oficio", que dicho proceso no es posible sin una figura central: El ser docente. Gran parte de un proceso de cambio pasa por el sujeto docente, quien es el sujeto relevante a la hora de planificar e implementar cualquier estrategia de cambio relacionado con el tema educativo o con aspectos sociales-laborales. En este sentido, es necesario potenciar conocimientos y crear espacios que mejoren y afiancen prácticas curriculares de sujetos diversos y de instituciones diversas, cuyos resultados sean evaluados por el impacto y mejora que logra en las personas, en las instituciones y en la comunidad. Desde esta perspectiva un proyecto de capacitación puede entenderse como un proceso formativo para poder ejercer y modificar la practica curricular, por cuanto la capacitación define una forma de organización y configura una forma de entender la práctica escolar. Este hecho se hace evidente cuando la capacitación es concebida como una herramienta de cambio y renovación dentro del sistema educativo... una practica de la enseñanza con potencia enriquecedora y transformadora de las practicas escolares. De esta manera la capacitación se sitúa entre la enseñanza real y la deseable, y en ese sentido pone en juego una enseñanza real pre-existente, un juicio crítico respecto de ella (sin el cual no se entendería el deseo de un cambio) y una propuesta transformadora cuya magnitud dependerá del juicio crítico y de la capacidad creativa (Onetto 1992). Por lo tanto la fuerza potencial que guarda una instancia de capacitación, puede hacer posible cambios sustantivos, solo si se hace consciente la reflexión sobre sus propias practicas educativas y la escuela es el espacio institucional donde se generan y desarrollan estrategias alternativas para comprometerse en el futuro, pensando y actuando sobre el presente. En este marco es preciso revalorizar y aprovechar el capital
humano que constituyen los cuerpos docentes y dotarlos de estrategias
necesarias para ejercer hacia el máximo posible la función
especifica. Pero la inteligencia no se manifiesta de la misma manera en todas las personas, en todas las edades, contextos y culturas. La inteligencia posee multiples posibilidades para expresarlas, si partimos de la base que todos somos diferentes, y esa diferencia tiene origen biológico y se hace pertinente el conocimiento de nuestras posibilidades para poder descubrirlas en los demás. En síntesis el reconocimiento de nuestras inteligencias múltiples, nos ayudara a comprender la diversidad que encontramos en las aulas y que todo alumno puede desarrollar, siempre y cuando, se lo induzca con motivacion, con enriquecimiento y enseñanza adecuada. Por lo expuesto se pondrá énfasis en la concepción de "creatividad" como un proceso activo entre docente alumno, es decir un cruce productivo, en el sentido de recuperar nuestras múltiples inteligencias y despertar la mente de los alumnos, lograr captar su interés y entusiasmarlos en la búsqueda de sí mismos. Capacitación centrada en la Escuela ¿Inteligencias Múltiples? ¿Creativo?
Estimado docente: En el contexto cambiante y globalizado en el que Ud. desarrolla su actividad, es muy importante su participación en esta capacitación centrada en la escuela. En primer lugar, porque ella fortalecerá el trabajo pedagógico, y por equipos y segundo porque contribuirá a descubrir en sí mismos, nuevas posibilidades. ¿Por qué la capacitación centrada en la escuela? Este tipo de propuesta ya ha dado buenos resultados en los equipos docentes de una misma escuela, y sus derivadas o integradoras, especialmente contemplando las condiciones en que se desarrollan las tareas. Si consideramos que la articulación es vertical y horizontal, las prácticas de aula modelan las relaciones institucionales. De este modo, la escuela no sólo es escenario sino que se transforma en contenido de capacitación, en otras palabras, es también tema de análisis. La intervención que se propone pretende articular la enseñanza de distintas áreas como un emprendimiento colectivo que sirva para la toma de decisiones comunes a partir del: Fortalecimiento del trabajo pedagógico cooperativo de equipos docentes Es por ello que los propósitos de esta capacitación giran en torno a la necesidad de enriquecer la formación docente continua para:
En todos los casos, los resultados esperados se verán modificados en función de las características particulares de la escuela y su contexto. Es importante agregar, que la participación del Equipo
de Gestión, sería el "motor" Modalidad de la capacitación y carga horaria: Semipresencial, con un total de 30 horas reloj, de las cuales 18 serán presenciales. Se propone trabajar en encuentros semanales, de dos horas reloj cada uno. El grupo estará formado por 20 docentes, pertenecientes a cinco instituciones distintas, aproximadamente. Evaluación: En proceso: entrega de las propuestas de aula, análisis de las mismas, producciones. Final: instancia escrita, presencial e individual, con inclusión de las acciones en proceso. Seguimiento: Observación de clases de implementación. OBJETIVOS GENERALES: Que el docente cursante:
Que el docente cursante:
CONTENIDOS DEL PRIMER ENCUENTRO Contenidos Conceptuales: Breve reseña del orígen y evolución
de los distintos tipos de inteligencia. Contenidos Procedimentales: Investigación, reflexión y registro de conclusiones relacionadas con la solución de una situación problemática personal. Investigación, reflexión y registro de conclusiones relacionadas con la solución de una situación problemática de aula. Contenidos Actitudinales: Disposición positiva hacia el cambio de los propios saberes sobre este tema y para abordar las nuevas propuestas teórico-prácticas. Reflexión constructiva sobre las estrategias que los cursantes han de desarrollar en el aula sobre las inteligencias multiples. CONTENIDOS SEGUNDO ENCUENTRO Contenidos Conceptuales: Pensamiento Convergente y Divergente. La creatividad. Caracterización de los tipos de inteligencias. Contenidos Procedimentales: Transferencia a través de distintas actividades exploratorias desde lo artístico-cognitivo. Resolución de una actividad problemática relacionada con su tarea docente. Contenidos Actitudinales: Disposición positiva hacia el cambio de los propios saberes sobre este tema y para abordar las nuevas propuestas teórico-prácticas. Reflexión constructiva sobre las estrategias que los cursantes han de desarrollar en el aula sobre las inteligencias múltiples. CONTENIDOS DEL TERCER ENCUENTRO Contenidos conceptuales: Técnicas de creatividad. Presentación de estrategias para las IM Contenidos Procedimientales: Organización de la presentación de un tema que le interese desarrollar con sus alumnos observando los lineamientos de las IM. Recreación de alguna manifestación de sus IM mediante alguna forma expresiva. Contenidos Actitudinales: Disposición positiva hacia el cambio de los propios saberes sobre este tema y para abordar las nuevas propuestas teórico-prácticas. Reflexión constructiva sobre mis propias prácticas docentes. Capacidad para el trabajo en equipo docente. CONTENIDOS DEL CUARTO ENCUENTRO Contenidos Conceptuales: Formas posibles de evaluar las inteligencias múltiples. Contenidos Procedimentales: Elaboración e implementación de una propuesta de evaluación para el aula. Contenidos Actitudinales: Disposición positiva hacia la sistematización y posterior empleo de los saberes abordados. Capacidad de reflexionar sobre su práctica docente a fin de proponer alternativas superadoras. Capacidad de trabajo cooperativo. CONTENIDOS DEL QUINTO ENCUENTRO Evaluación: a) Criterios: Participación responsable en las instancias presenciales y resolución de las actividades que se propongan. Presentación de los trabajos prácticos solicitados, con ajustes posteriores, si estos evidencian dificultades. Capacidad de transposición didáctica adecuada, con justificación de propuestas. Socialización de las acciones desarrolladas en los espacios interencuentros. b) Requisitos de acreditación: Aprobación del 100% de los trabajos interencuentros. c) Instancias de evaluación: de proceso con encuentros presenciales, socialización de las actividades, presentación de las actividades. De producto a través de una propuesta final y su seguimiento en el aula. d) Instrumentos de evaluación: Proceso: Lista de cotejo y ponderación descriptiva de cada trabajo. Producto: Documentación mediante un porfolio y seguimiento en el aula. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS INSTANCIAS NO PRESENCIALES ENTRE EL 1ER.Y EL 2DO. ENCUENTRO Capacitandos: Lectura y revisión de la bibliografía dada
en el encuentro. Elija una inteligencia que no haya sido muy desarrollada
durante su vida y cree un plan para cultivarla. Concéntrese en una inteligencia a la cual usted por
lo general, no se dedica en su enseñanza. ENTRE EL 2DO. Y EL 3ER. ENCUENTRO a) Capacitandos: Revisión y sistematización del material bibliográfico
dado en el encuentro anterior. b) Capacitador: Presentación de informe de la primera propuesta de
aula presentada por los capacitandos. ENTRE EL 3ER. Y 4TO. ENCUENTRO a) Capacitando: Elija una habilidad u objetivo didáctico específico
que muchos de sus alumnos no parecerían estar aprendiendo de manera
efectiva. Aplique el proceso de planificación de siete pasos y
enséñeles el tema a sus alumnos usando las actividades que
Ud. haya desarrollado. b) Capacitador: Lectura y evaluación de la segunda propuesta de aula. ENTRE EL 4TO. Y EL 5TO. ENCUENTRO a) Capacitando: A la luz de la última propuesta que ha llevado al
aula evalúe los aprendizajes de los alumnos en relación
con las estrategias utilizadas para el desarrollo de las I.M. c) Capacitador: Lectura y evaluación de las propuestas áulicas. EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES: Los resultados observados a partir de la presente capacitación, se inscriben en dos líneas, por un lado, el trabajo con los capacitandos docentes y por otro, con los capacitandos alumnos. En el primer caso, y a partir de las encuestas realizadas como cierre del curso se desprende la necesidad de implementar este tipo de prácticas con una cierta continuidad en el aula y concomitantemente, el interés de incluir la teoría de la inteligencias Múltiples en el Proyecto Educativo Institucional, para lo cual habría que modificar ciertos aspectos de los agentes dentro de la Institución. Por ejemplo, la Dirección debe operar como un equipo de conducción real, lo cual implica repensar las relaciones de jerarquía, poder y autoridad en términos de humanismo y horizontalidad. El modelo de la escuela verticalista y burocrática, donde existen una jefe y subordinados, debe ser reemplazado por otro en el cual haya un líder capaz de lograr la participación de sus colaboradores en un proyecto que propicie la flexibilidad para facilitar el trabajo y los objetivos propuestos. La conducción educativa debe definirse en la práctica como el agente facilitador de la conformación de equipos de trabajo para recuperar este espacio de discusión, disenso y consenso, que requiere como condiciones el respeto, la escucha y la solidaridad. En el segundo caso, también a partir de las encuestas relevadas, por los docentes con respecto a las instancias aulicas en las que se desarrollaron contenidos con actividades dirigidas a las Inteligencias Múltiples, descubrimos que los alumnos consideraron más provechosas e interesantes éstas clases, que las que solían tener tradicionalmente y además, sostenían los docentes que observaron otra disposición para el trabajo, una mayor motivación para aprender. A partir de esta evaluación pensamos ¿Qué significa implementar la Teoría de las Inteligencias Múltiples e incluir una línea de acción dentro del Proyecto Educativo Institucional? Para este marco, es preciso contar con mayor cantidad de personal capacitado, para lo cual pondríamos en marcha una segunda instancia de capacitación en febrero de 2003 ( para la que se han pre-inscripto alrededor de quince docentes a la fecha). Además, pensamos debemos contar con reuniones, horas institucionales, talleres y jornadas de trabajo en las que se puedan compartir las siguientes experiencias de formación y fortalecimiento del equipo:
Si pensamos al sujeto que aprende desde una perspectiva integral e integradora y educamos para la diversidad, la Teoría de las Inteligencias Múltiples se transforma en una fuente innovadora que brinda esquemas teórico-prácticos tendientes a movilizar viejas estructuras sobre inteligencia, enseñanza y aprendizaje, homogeneidad y heterogeneidad. Finalmente, para incorporar acciones en nuestro Proyecto
Educativo Institucional, consideramos que es imprescindibles la convicción
y el compromiso de todo el personal involucrado para utilizar los aportes
de la Teoría de las Inteligencias Múltiples como una herramienta
de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. |
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