| Desarrollo de estrategias de aprendizaje en la lectoescritura | ||||
INTRODUCCION
La lengua es un medio para crear motivaciones y formar una estructura cognitiva rica y flexible, adquirir o cambiar patrones de comportamiento, deleitar en el campo afectivo, intelectual, desarrollar habilidades para la comunicación y establecer destrezas cuyo uso conduzca a la detención y resolución de problemas de una manera efectiva. Desarrollar destrezas en el niño y la niña, que le permitan la optimización en el uso del lenguaje oral y escrito, implica cambios en nosotros, docentes, que van desde el dominio del contenido, conceptualizacion y aplicación de las destrezas que se pretenden desarrollar, hasta “cambios de actitud, modelados a graves de cambios de expresiones faciales, postura, ritmo de la respiración, etc.(Robbins,1988). La incorporación del niño al primer grado se convierte, a veces, en una experiencia traumática, no solo para el niño, sino también para el docente. pAra el niño y la niña la entrada a primer grado significa dejar de lado la poesía, las canciones, las adivinanzas, los cuentos. Debe aprender a leer y a escribir en el primer lapso y para ello debe convertirse en un ser pasivo, sumiso, imitador y poco creativo; y el ambiente educativo, tan atractivo y lleno de afectividad del preescolar; se reduce al pupitre, la tiza y el pizarrón, planas, copias y dictado de sonidos.(p.12) Toda institución preescolar esta en el deber de facilitar en el niño un cúmulo de estrategias destinadas a desarrollar un proceso espontáneo de lectoescritura, y por lo tanto es necesario que el docente conozca y ponga en practica propuestas pedagógicas modernas a los fines de proveer adecuadamente el aprendizaje en esta área.. Para abordar el proceso de la lengua escrita, esto sobre la base de que si todos los conocimientos se construyen a partir del sujeto y el objeto y el objeto a conocer, se le debe brindar al niño y a la niña las posibilidades de estar en contacto con ese objeto como lo es la lectoescritura. Es importante que el niño conozca la función social que tiene la lectura y la escritura, y es por esto, que la presente investigación esta dirigida a realizar un estudio sobre el desarrollo de estrategias de aprendizaje en la lectoescritura, realizado por los docentes del jardín de Infancia Dr., J.M. Siso Martínez de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar. La estructuración de la investigación para la conformación del seminario quedara conformada en cinco capítulos, distribuidos en la siguiente forma: Capitulo I El Problema que define el planteamiento del problema, objetivos generales y especificas. El Capitulo II Comprende el Marco Teórico, antecedentes de la investigación, bases teóricas sustentadas en los planteamientos de autores y la definición de términos básicos. El Capitulo III El Marco Metodológico que contiene la definición del tipo e investigación, diseño de la investigación, variables, población o universo de estudio, la muestra entre otros aspectos. El Capitulo IV La presentación y Análisis de los Resultados, la definición del tipo de análisis y la presentación de resultados obtenidos con la aplicación del instrumento. Finalmente el Capitulo V que contienen las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. CAPITULO I: EL PROBLEMA 1.1.- Planteamiento del Problema Hoy día los aportes de la lingüística ponen en evidencia que la estructura de la lengua se debe estudiar como un sistema de funciones interrelacionadas. En este sentido, las actividades en el aula deben enfrentar al niño y a la niña con las dificultades comunes de la lengua para que desarrolle las destrezas a través de procedimientos que se apoyan en sus propios instrumentos cognoscitivos y en sus experiencias previas. Es oportuno destacar, que los niños y niñas entre 6 y 10 años de edad se encuentran en pleno desarrollo de sus capacidades perceptivo- motoras, necesarias para la adquisición de procesos y destrezas en lecto-escritura. Por otra parte, es sabido que durante esta primera etapa del nivel básico es necesario, además de afianzar y consolidar las destrezas que el alumno adquirió durante la educación inicial, desarrollar destrezas básicas para comprender y comunicarse. Sin embargo, en el VII plan de la Nación, (1999) y aun cuando el peso que se otorga al área de lengua en el currículo de la primera etapa de Educación Básica, es considerable, y es de todos conocido que “un excesivo énfasis en la repetición y el dictado, han dado como resultado que el estudiante presente bajos niveles de desarrollo en su capacidad critica y analítica”( p.9). Por lo antes expuesto, en el contexto educativo, se concibe la lectura como un proceso de pensar, y esto obliga a meditar sobre sus derivaciones en el campo del aprendizaje, ya que en cualquier sociedad la lecto-escritura constituye una manera de comunicación fundamental e importante para las interacciones especiales del niño y la niña. Dentro de este esquema, la adquisición de destrezas y habilidades para el desarrollo de la lecto escritura, desde el punto de vista educativo, se convierte en uno de los temas de mayor discusión que se fomenta en el área de la pedagogía y lingüística contemporánea. Las nuevas tendencias en trabajos científicos, lo presentan como un proceso espontáneo, que comienza desde el nacimiento del niño y la niña, y a medida que su proceso madurativo avanza y la socialización, se desarrolla su capacidad de pensamiento, obra y respuesta, hasta quedar establecida y una actividad constante ante el objeto de conocimiento, una correspondencia directa entre lo que se lee y escribe, es decir entre el significado y el significante. Este proceso es muy importante, porque de allí va a depender el éxito del infante en los primeros niveles de la Educación Inicial, la adquisición adecuada de las herramientas del lenguaje van a ser factor determinante e influyente en los niños y niñas con un rendimiento aceptable en todas las áreas, o por el contrario el déficit en la lecto-escritura puede contribuir a los fracasas del aprendizaje, repitencia y deserción temprana de las aulas educativas. En este orden ideas, y en apoyo al planteamiento anterior Ferreiro (1985) expresa:
Actualmente, para minimizar estas deficiencias la Dirección de Educación de Preescolar del Estado, ha diseñado junto a equipo técnico zonal un curso de capacitación dirigida al personal docente en la facilitación de la lecto-escritura, el cual se ha dictado por etapas desde el año 1987 con la implantación de la Guía práctica para niños preescolares. Para comprender el proceso de la lecto- escritura es fundamental que el docente tenga conocimiento de la manera de cómo el lector, escritor y el texto contribuyen en la adquisición de la lengua escrita del niño y la niña, porque esto implica una interacción entre el lector y el texto. El lenguaje es la manera, de cómo se representa el texto y el escrito y es el éxito de la lectura de los niños y depende del modo en que el lector y escritor usen el lenguaje. En Ciudad Bolívar en la parroquia Sabanita se encuentra ubicado el Preescolar Dr. JM. Siso Martínez, donde se ha detectado a través de la observación, deficiencia en la facilitación de estrategias para la lecto- escritura por parte de los docentes y esto podría afectar un adecuado lenguaje escrito para los niños y niñas en edad preescolar. Por esta razón, se considera relevante realizar un estudio sobre el desarrollo de estrategias de aprendizaje en la lecto- escritura realizada por los docentes del preescolar Dr. JM. Siso Martínez en Ciudad Bolívar, Estado Bolívar. 1.2.- Objetivos de Estudio 1.2.2.- Objetivo General “Realizar un estudio sobre el desarrollo de estrategias de aprendizaje en la lectoescritura, realizado por los docentes del Jardín de Infancia Dr. J.M. Siso Martínez de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar.” 1.2.1.-Objetivos Específicos
1.3.- Justificación La presente investigación se propone aportar herramientas que orienten a los docentes del Preescolar Dr. J. Siso Martínez, dependiente del Estado, para la implementación de la programación y proyectos de aula en beneficio de los niños y niñas del citado recolar. Razones para la justificación de esta investigación:
La importancia y relevancia del presente estudio se fundamenta en las afirmaciones tanto de especialistas ene el área como organismos internacionales sobre la lectoescritura en edades comprendidas entre 3 y 6 años y la preponderancia del desempeño de los docentes como promotores y orientadores del proceso de enseñanza- aprendizaje. CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1. Antecedentes de la Investigación Tradicionalmente en el proceso enseñanza se consideraba que el niño, para aprender a leer y a escribir, debía alcanzar una edad cronológica Así lo podemos ver claramente expresado en el Programa de Educación Preescolar (1966) que establece :
Más adelante en los objetivos específicos del área de Lengua y Literatura, se sugiere el desarrollo de actividades que proporcionen las bases para el aprendizaje sistemático de la lectura y escritura; y se sugiere la estimulación para despertar el deseo de leer y escribir. El proceso de adquisición de la lengua escrita se inicia mucho antes de ingresar a la escuela, pues el niño y la niña ya posee conocimientos acerca de la lengua escrita a través de su interacción con el medio ambiente y el material impreso que lo rodea. En referencia a esto, Goodman, K.(1985) Afirma:
Como se puede ver, esta posición es una toma de conciencia reciente, es un cambio que debe comenzar en el interior del maestro, en su actitud, basada en el respecto y comprensión de los niños y niñas, de sus producciones y sus procesos. En los primeros niveles de construcción de la escritura, el proceso del niño se centra en la diferenciación progresiva entre dibujo y escritura, que, en un principio están diferenciados , incluso desde el punto de vista grafico. Luego, comienzan a diferenciarse, pero el grafismo-escritura sigue integrado al dibujo, y que es parte de el. Los métodos tradicionales suponen que es obvio que dibujos y escritura son dos códigos diferentes de representación, y que al mismo tiempo es obvio también porque la escritura representa características sonoras del lenguaje oral. A este respecto un numero considerable de niños y niñas llegan a primer grado , aun sin saber leer ni escribir, la lectura que hacen son de su propia escritura global. Al mencionar las estrategias de aprendizaje de la lectura y escritura en los preescolares se pueden indicar que se ha realizado diversos estudios que señalan como deben ser aplicadas por los docentes, en este orden de ideas se tiene: La investigación realizada por el Comité Nacional en Estados Unidos (1985) que buscaba una mejor efectividad en las escuelas en el desarrollo de la escritura como base de los procesos psicolinguisticos y de crecimiento del lenguaje, donde se señala:
Según el Comité, la clave de los métodos relacionados con la lectura y escritura radican en la manera como el niño y la niña observa la naturaleza y la percibe como un todo, ello le permite llegar a establecer discriminaciones en cuanto a sus intereses, lo que resulta mas fácil para el docente en el proceso didáctico en la lectura y escritura en un ambiente de aprendizaje de corte pedagógico mas flexible. De igual manera la investigación de Harste y Bruñe (1992), (2002) titulada: “La lectura de los Niños en el Preescolar” donde se concluye que:
En este sentido se puede inferir, que en el acto de la lectura siempre esta inmerso el uso múltiple de muchos índices y la escritura es solo una parte de ellas, estos procesos no deben nunca ser separados ya que el niño que habla o utiliza un mayor numero de palabras, generalmente escribe antes y su interés por la lectura es superior y otros niños y niñas en su mismo nivel. 2.2.-Bases Teóricas Teorías del Aprendizaje Existen diversas teorías que explican el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura en el niño, así como las tendencias y corrientes educativas que producen nuevos conocimientos y transforman el ya adquirido. Para esta investigación fue seleccionado el Constructivismo, pues su fundamentación refuerzo el proceso de aprendizaje aun no formal que se genera en el preescolar. El Constructivismo Es el principio que explica los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por internalización de lo adentro a través de sus interacciones con el ambiente. El niño aprende relacionando todo lo que se le ha enseñado y a través de modificar activamente sus propios conocimientos previos y comediante un proceso de adición similar al poner un ladrillo sobre otro. Las respuestas educativas tanto en lo formal como en lo informal, han evolucionado conjuntamente con los modelos psicológicos que explican los procesos de aprendizaje, determinándose así una intima relación entre el conocimiento y el aprendizaje como concepción y modelo. Desde finales del Siglo XIX y durante el Siglo XX varias teorías y tendencias han dominado el escenario en relación a la doctrina, métodos y procedimientos orientadores de aprendizajes, basados fundamentalmente en los partes de la psicología, entre estas cabe citar el introyectismo, conductismo, el constructivismo. Para esta investigación se asume el constructivismo como teoría de base. La concepción constructivista del aprendizaje preescolar constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas conducentes a reflexionar sobre:
Esta teoría defiende lo que los maestros preescolares consideramos una necesidad de enseñar al niño a aprender a pensar: organizar, almacenar y gestionar los conocimientos. Por tal razón, la acción educativa trata de analizar los procesos de gestión de la información que tienen lugar en el sistema cognitivo humano. Entre los procesos se destacan la atención difusa o localizada, la retención y recuperación de información, memoria a corto palazo, memoria a largo palazo, razonamiento deductivo e inductivo. Según Carretero.(1993) El constructivismo es:
De acuerdo con este enfoque, los preescolares promueven expresiones concretas, donde el niño y la niña desarrolle sus propios esquemas conceptuales del proceso de lectura y escritura, es decir, experiencias concretas, nuevas informaciones, o bien, la acomode de acuerdo a sus esquemas ya existentes en un ambiente lúdico, libre y agradable. La meta es que el niño y la niña aprenda a aprender, tomando en cuenta sus propios mecanismos de aprendizaje. Aprendizaje por descubrimiento Para Bruner (1975) el aprendizaje es un proceso activo en que los niños construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección, transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datos para ir mas allá de ellos. En el proceso de enseñanza se debe motivar a los niños y niñas a descubrir principios y procesos como la lectura y escritura por si mismos. Entre el educador y los niños y niñas debe existir un dialogo y un compromiso, donde la función del educador es traducir la información para que sea comprendida por el educando, organizando la nueva información sobre lo aprendido previamente por el niño, estructurando y secuenciándola para que el conocimiento sea aprendido mas rápido. De acuerdo con este planteamiento en el proceso de aprendizaje influye el nivel de desarrollo y crecimiento intelectual del niño y se caracteriza por una creciente independencia de reacción frente al estimulo, se basa en una internalización de estímulos del medio ambiente, que se conservan en un sistema de almacenamiento, permitiendo predecirlos, por otra parte implica una capacidad creciente para múltiples alternativas simultáneamente, atender varias secuencias, organizando el tiempo y la atención para atenderlas. El lenguaje facilita este desarrollo, permite el intercambio social, pone en orden el ambiente, desarrolla la capacidad de comunicarse con uno mismo y los demás. Entre los principios de aprendizaje se destaca que el conocimiento es aprendido por la persona, producto del descubrimiento creativo. El método de descubrimiento es el principal medio para transmitir el contenido, organiza en forma eficaz lo aprendido para emplearlo interiormente, generando motivación intrínseca y confianza, Aregua la conservación de recuerdo. Para Vigotsky,(1988), “todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños y las niñas, pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este ultimo se considera como un proceso puramente externo que no esta complicado de modo activo en el desarrollo”. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo... esta aproximación se basa en la premisa de que aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza mas rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo maduración de aquellas funciones activas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo. La segunda posición teórica mas importante, es que el aprendizaje es desarrollo..el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje esta completa e inseparablemente unido al proceso de desarrolló..el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustito o una forma mas compleja de la respuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen. La tercera posición teórica...segur la cual el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre si, que se influyen mutuamente. Por un lado esta la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso especifico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. Sin embargo, observa Vigotsky, no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si se quiere descubrir las relaciones reales del desarrollo del aprendizaje. Así mismo el autor destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para el autor el desarrollo es gatillado
por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción
social: “..el aprendizaje humano presupone una naturaleza social
especifica y un proceso, mediante el cual los niños y niñas
acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean.” De esta
forma, toda función psicológica superior es en primer lugar
externa y solo posteriormente, externa. El aprendizaje constituye la basa
para el desarrollo y arrastra a este, en lugar de ir a la zaga.(p.58) La teoría propuesta por Ausubel(1973), es especialmente interesante tras la exposición de la teoría de Vigotsky, ya que esta centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situación de interiorización o asimilación, a través de la instrucción. Pero además, la teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/ enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño y la niña en su vida cotidiana. En la terminología de Vigotsky, se podría decir que Ausubel desarrolla una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por el niño en su entorno. Ausubel considera que toda situación de aprendizaje, sea escolar o no, puede analizarse conforme a dos dimensiones, que constituyen los ejes vertical y horizontal . Cada uno de estos ejes corresponde a un continuo vertical que hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la información, e iría del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo, de un numero de teléfono o de la forma de obtener comida cuando se esta encerrado en una caja de Skinner, el aprendizaje plenamente significativo, del concepto de entropía o de la teoría piagetiana de la equilibracion. El continuo horizontal se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, que iría de la enseñanza puramente receptiva, en la que el profesor o instructor expone de modo explicito lo que el alumno debe aprender. Perfil del Docente para la educación Inicial Para atender los desequilibrios y solventar la grave crisis social actual, surgen un conjunto de acciones dirigidas a la obtención de un cambio que tiene su pilar fundamental en la educación. Es así que se asume a la educación como una prioridad política nacional, centrada en el hombre y que busca corregir desigualdades, generar oportunidades y construir el crecimiento del ser humano. Esto determina que la formación del recurso humano necesario para la obra pedagógica, responda a las múltiples y variadas expectativas que la Venezuela de hoy plantea. Las características del docente que enfrente la realidad de Proyecto de País y Sociedad que queremos, queda delineado cuando se señala que debe ser un docente comprometido con los cambios, con conciencia critica, autónomo, humanista, investigador, reflexivo, revolucionario, creativo, solidario, participativo, trasformador, consustanciado con la realidad socioeconómica, política y cultura de los diversos contextos: local, regional, nacional, continental y mundial. Estos planteamientos, deben corresponder específicamente a la formación de recursos humanos para la atención de los niños entre 0 a 6 años, lo cual determina la constricción de un perfil con múltiples dimensiones que lo faculten para ejercer las funciones que demanda la sociedad. En tal sentido, la figura del docente se redimensiona como un agente de cambio, promotor afectivo y efectivo de la transformación que requiere la organización social, esto genera la inserción de competencias dentro del perfil con una dimensión comunitaria. Respecto a lo planteado se hace necesario dar un viraje a la formación docente existente en nuestra sociedad, específicamente la relacionada con la Educación Inicial y/ o preescolar, pues ese nuevo país que queremos y necesitamos, requiere de un docente que este consciente de la realidad social que lo envuelve y en capacidad de aprovechar las oportunidades apara lograr la transformación y el cambio dirigido a la mejora de la calidad de vida del niño y la niña, la familia y la comunidad. El lenguaje_ La Familia y la Sociedad La familia y la escuela son los marcos donde básicamente se adquiere y desarrolla el lenguaje de la mayoría de los niños y niñas de nuestra sociedad. Nadie discute el papel del entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del lenguaje. La importancia de la escuela es igualmente incuestionable, ya que favorece las relaciones e interacciones necesarias para que se desarrollo la comunicación interpersonal y en, buena medida como consecuencia de ello, la evolución del lenguaje. Así, una de las características de la escuela es que puede potenciar el desarrollo del lenguaje. Paralelamente, la escuela exige unos niveles mínimos de lenguaje para poder acceder y seguir mejor los aprendizajes que se imparten en la institución. Este es un factor determinante que se ha de tener siempre presente. Si no se da este nivel requerido en un momento preciso de la vida escolar, se obstruye el acercamiento a otros conocimientos y favorecer el pensamiento. El lenguaje es vital como intermediario en numerosas situaciones de aprendizaje. No se puede, pues, cuestionar el rol de la escuela como favorecedor del desarrollo del lenguaje prácticamente desde sus primeras etapas, por un lado, y como detector, por otro, de posibles dificultades o trastornos de aquel, de los que a veces es involuntariamente generadora. Evolución del Lenguaje El lenguaje puede verse desde diferentes ópticas ( audiologia, neurología, psicología y lingüística), que emplean a su vez distintas estrategias de información e intervención. En el ser humano, el lenguaje oral es el mas representativo, pero no el único modo de comunicación. Hemos de valorar la importancia del lenguaje gestual y, por supuesto, del lenguaje escrito, así como de los lenguajes alternativos. La adquisición del lenguaje no es un fenómeno aislado; es simultaneo a otros progresos del niño y toma forma en conductas de comunicación, por lo que hay que tener en cuentas las funciones nerviosas superiores, la interacción con el entorno, los factores sociales y culturales, los afectivos y emocionales y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje esta ligado a la evolución nerviosa cerebral y se produce por la coordinación de los diferentes órganos bucofonatorios. El responsable directo de posibles dificultades en el desarrollo de la adquisición del lenguaje suele ser la falta de maduración o dificultades del sistema nervioso central. El proceso de construcción del lenguaje oral y la lecto-escritura en el niño de educación preescolar. El preescolar es el punto de encuentro social que disfruta gran parte de la población infantil de Venezuela. Aquí el niño y la niña inicia formalmente muchos aprendizajes y adquiere experiencias significativas que desarrolla sus potencialidades. El Lenguaje es una de ellas y por ser un mecanismo de interacción social, se considera un aspecto dentro del proceso natural que el niño y la niña continuara desarrollando en el ambiente escolar. Comprender es un proceso relacionado con la escritura, por esto, deben abordarse de manera global para garantizar significados. Para hacer referencia a estos, el termino lectoescritura que se opone a la idea de que leer y escribir son procesos distintos que consisten en dominar un conjunto de símbolos que se dividen en unidades mas pequeñas y que el niño debe conocer antes de usarlos. En la edad preescolar, los verbos leer y escribir no son desconocidos, el niño y la niña expresa por medio de “garabatos” sus significados, lo que representa el primer nivel de escritura denominado “presilabico”. Si bien el niño y la niña no decodifica los signos gráficos de la lengua, es capaz de comprender las lecturas orales de los cuentos, los cuales siguen siendo claves para estimular el desarrollo de la lecto escritura. Lo que comprende puede expresarlo a través de dibujos, letras inventadas o conocidas. También, por medio de la conversación, preguntas, reconstrucción de las historias. Etc. Como el aprendizaje de la lectoescritura es progresivo, debemos conocer y respetar el momento en que se encuentra el infante para acompañarlo y ayudarlo en su proceso de construcción. La ayuda se propicia seleccionando materiales impresos llamativos e interactuando con los niños para compartir y disfrutar de esos recursos. Son embargo, se colabora con ellos no solo en el preescolar, la familia es participe y su influencia incide en las características personales de cada uno de ellos, a tal punto que el maestro trabaja parta diseñar estrategias que ofrezca posibilidades a todos según sus propias potencialidades. Actividades para motivar la lectura y escritura en los niños preescolares.
2.3.- Bases Legales Es atribución y responsabilidad del Ministerio de Educación el diseñar, desarrollar, supervisar y evaluar permanentemente un currículo para el nivel preescolar, en forma análoga a lo que ocurre con respecto a los otros niveles del sistema educativo. Así lo establece el articulo 107 del titulo V de la Ley Orgánica de Educación al hacer extensiva la competencia del Ministerio de Educación a “ todo cuanto se refiere al sistema Educativo”...la educación preescolar en la referida ley es definida como “ la fase previa al nivel de Educación Básica, con el cual debe integrarse”, (capitulo II, Articulo 17) El mismo articulo detalla, en alguna medida, la naturaleza y particularidades del nivel preescolar cuando señala que “ Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientara en las experiencias socio educativas propias de la edad; atenderá sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad, física afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo, de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su desarrollo integral. El programa oficial de Educación Preescolar hasta ahora vigente fue elaborado hace mas de 20 años (1966) y 14 años antes que la actual Ley Orgánica de Educación (1980), razón por la cual no puede obviamente contemplar Otro hecho que fundamenta la revisión del Programa vigente surge de la necesidad de buscar una mayor continuidad y coherencia del sistema educativo, de modo que las reformas e innovaciones introducidas en otros subsistemas armonicen con el nivel preescolar. En particular lo relativo a las relaciones entre el nuevo movimiento en educación básica y el nivel preescolar, hecho que la Actual Ley de educación destaca en su articulo 17. A este respecto, se plantea un currículo adaptado a los diferentes contextos económicos, sociales y culturales. Una educación para incidir en elementos claves como el afecto, la alimentación, la higiene, la atención medica, la estimulación adecuada, atención pedagógica y psicológica, en la cual se contemple la revalorizacion de los aspectos éticos y culturales. Esto significa un currículo que va
mas allá de ser centrado en el niño y la niña, en
sus necesidades, para interesarse en el desarrollo del individuo como
persona, pero también como sujeto social que se ubica dentro de
una cultura determinada y que participa desde su diversidad. El currículo de Educación Nivel Inicial se concibe como un sistema interactivo en el cual son elementos importantes: el ambiente de Aprendizaje, la Evaluaron del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña, la planificación y la mediación del docentes o adulto significativo. 2.4.- Definición de Términos En esta sección se mencionan algunos conceptos de mayor incidencia en la investigación:
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO En este capitulo de la investigación se presenta el tipo de investigación, diseño de la investigación, operacionalizacion de variables, población y muestra, técnicas de recolección de datos y el procedimiento estadístico. 3.1.- Tipo de Investigación Al considerar el problema planteado sobre el estudio del desarrollo de estrategias de aprendizaje en la lectoescritura, dirigido a los docentes del Jardín de Infancia Dr. J.M. Siso Martínez, así como los objetivos que orientan el desarrollo de la misma, este estudio será de tipo exploratorio, en virtud de que existen pocos antecedentes del problema abordado y además es la primera vez que se intenta realizar un estudio de esta naturaleza. De acuerdo con lo expresado anteriormente, el desarrollo de la investigación, permitirá establecer lineamientos para mejorar los procesos vinculados a la lectoescritura en niños y niñas en edad preescolar. A tal efecto Méndez C.(19995) cita a Claire, S. (1990) :
De acuerdo con lo anterior expuesto, la naturaleza de esta investigación tendrá relación con la propuesta de tipo factible, debido a que el objetivo central del estudio gira en torno al estudio sobre el desarrollo de estrategias de aprendizaje en la lectoescritura que realizan los docentes en el Jardín de Infancia Dr. J.M. Siso Martínez de Ciudad Bolívar. 3.2.- Diseño de la Investigación El estudio en cuestión será una investigación de campo que estará orientada a proporcionar consistencia en el estudio, y a la descripción de los datos en correspondencia con el planteamiento de Best,(1972) que expresa claramente “..interesa al investigador y al maestro en el estudio y aplicación de la investigación a problemas educativos, en particulares circunstancias de la comunidad, la escuela o la clase,”.(p.10). A partir e esta explicación, la metodología se estudia como parte del proceso de investigación ligado entre si en el método científico que es precisamente la sucesión de pasos requeridos en la investigación para comprobar o rechazar las hipótesis vinculadas al objeto de estudio y proponer soluciones alternativas. Tomando en consideración el tipo de datos que se debe recolectar Balestrini,(1997), se le ubica en el diseño de campo, ya que la mayoría de los datos se recolectaran de la realidad observada, en situación natural y de manera actualizada, mediante la aplicación de instrumentos y observaciones. 3.3.- Población objeto de estudio La población se define a partir del universo que es objeto de estudio o investigación. En este sentido constituye según Handam,(1986), “..El conjunto de unidades físicas personas u objetos) a las cuales se les mide una o mas características, este constituye el universo pudiendo obtenerse diferentes poblaciones de características distintas”.(p.27). La población examinada estuvo conformada por diez (10) docentes que laboran en el Jardín de Infancia “Dr. J.M.Siso Martínez” de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar. 3.4.- Muestra El cálculo de la muestra de los docentes
no se considero pertinente seleccionarla, dado el bajo número de
la población, por lo que se aplico el criterio de Hernández
y otros,(1998), quien la describe como “...el proceso de tomar en
cuenta todas la unidades de la población cuando esta es finita
y su cantidad es manejable”(p.103). 3.5.- Operacionalizacion de variables
3.6.- Técnicas e instrumentos de Investigación Para la recolección de los datos se utilizara la técnica de la encuesta en la modalidad de cuestionario. Definiéndose la encuesta como el estudio metódico de una sociedad global o grupo social con vista a un conocimiento objetivo de su realidad psicosocial o social gracias a la obtención de datos fiables acerca de actitudes, comportamientos y opiniones de los individuos que lo forman. En relación al cuestionario es importante referir que este instrumento es muy utilizado para recopilar la información, a este respecto Hernández y otros,(1991) señalan claramente que.”..es un instrumento para obtener respuestas a preguntas, se utiliza para ello un formulario impreso, que el contestante llena por si mismo.”(p.164). 3.7.- Procedimientos El procedimiento seguido para la aplicación
del instrumento será organizado -Se realizara un primer contacto directo con la institución involucrada para informar sobre el propósito de la investigación y la necesidad de aplicar un instrumento de recolección de información. -En una segunda visita, se procederá a distribuir los instrumentos de recolección de datos a los docentes seleccionados en la institución. -Se procederá a la recolección, organización y análisis de la información recolectada a través del instrumento aplicado. -Finalmente se presentará la tabulación de los resultados finales de la investigación. 3.8.- Análisis de los resultados El tipo de análisis que se utilizara, será descriptivo de acuerdo con lo que plantea Ander-Egg (1982) citado por Ruiz (2003). “ Esta se fundamenta en la recolección, organización y presentación de los datos, de forma tal que se pueda discutir a partir de ellos, cual es la situación actual del fenómeno que se estudia”(p.12). Una vez aplicado el referido instrumento se procederá a tabular de manera manual los datos obtenidos, los cuales se presentaran en forma de cuadros para un análisis descriptivo de los mismos. Este análisis permitirá un cuerpo de conclusiones, que constituirá un insumo principal que se tomara en cuenta para las conclusiones de esta investigación. 3.9.- Validación y confiabilidad del instrumento. El cuestionario que se elaboro estuvo sujeto al procedimiento de validez y confiabilidad a fin de asegurarse de su consistencia y eliminar los posibles errores u omisiones. Se entiende por validez según Altube citado por Amundaray y otros,(2003: “ al grado den que un instrumento realmente mide las variables que pretenden medir según los criterios que la investigación persigue” y por confiabilidad: “ la que determina mediante las técnicas estadísticas de medición el grado en el que su aplicación repetida al mismo sujeto o sujetos producen iguales resultados con una varianza mínima de error.” A objeto de determinar la validez se consulto y sometió a juicio de expertos de la Universidad Simón Rodríguez en contenido y metodología, la cual consistió en seleccionar algunos ítem del cuestionario para aplicarlo a docentes en ejercicio como prueba piloto , una vez relanzado se procedió a la realización final del instrumento. CAPITULO IV: ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS En este capitulo se define analíticamente los resultados obtenidos en la investigación mediante cuadros estadísticos y sus respectivos análisis. 4.1.- Nivel de Análisis El nivel de análisis de los resultados recopilados mediante la aplicación del instrumento de recolección de la información, fueron sometidos a un análisis descriptivo-explicativo, ya que el desarrollo del proceso de investigación estuvo un poco limitado a expresar los hechos relacionados con la situación objeto de estudio, para luego proceder a la verificación. Según Rodríguez, citado por Amundaray,(2003) “ El tipo de análisis descriptivo-explicativo tienen el propósito de describir y explicar un fenómeno utilizando metodología cuantitativa; con este tipo de análisis, se pretende llegar a generalizaciones extensibles mas allá de los sujetos analizados”(p.49) 4.2.-. Presentación de los resultados La información recopilada posterior a la aplicación del cuestionario, se presenta en diferentes cuadros de frecuencia simple y distribución porcentual absoluta, donde serán tituladas por cada pregunta y por los indicadores de la encuesta y será reflejada la frecuencia absolutas y Porcentual de los encuestados, para posteriormente realizar el anales de cada uno.
Según la opinión de los docentes encuestados sobre su entrenamiento básico en el área de lectoescritura, el 70% manifestó haber recibido entrenamiento para tal fin, mientras que el 30% expreso que no tenia ningún entrenamiento, lo que resulta significativo por que los resultados permiten evidenciar que los docentes se encuentran comprometidos con su labor. Con relación a la formación de estos sobre el tema el 80% de los docentes opinaron que si están formados y solo el 20% opino que no tienen formación sobre el tema en cuestión, lo cual indica que están siempre recurriendo a la actualización para aplicar mejores estrategias que contribuyan a la formación integral del niño y la niña en el área de lectoescritura.
Ciertamente la parte fundamental de esta tarea es la de identificar el rol que desempeña el docente en la promoción de la lectoescritura, de esto se pudo evidenciar que el 90% de estos docentes encuestados manifestaron que no han participado en eventos como talleres, seminarios y foros relacionados con el tema. Mientras que el 10% opino que si lo ha hecho. Con relación a las dificultades confrontadas para la enseñanza de la lectoescritura un 70% opino que han tenido innumerables dificultades al momento de realizar actividades con los niños y niñas, que son comúnmente detectadas en la pronunciación y concusión en cuanto a las letras “i”,”r” y “s”, siendo en algunos casos aislados la tartamudez y uno que otro con problemas de audición, y un 30% manifiesta que no han tenido problemas para aplicar estrategias de enseñanza en la lectoescritura.
En el cuadro Nº 3, el 60% de los docentes encuestados opinaron que si han aplicado estrategias para incentivar la lectoescritura en los niños y niñas por su propia iniciativa con los recursos que tienen a su alcance, mientras que el 40% de los docentes manifestaron que no han aplicado ningún tipo de estrategias sin embargo los recursos que están a su alcance no los utilizan para el logro de los objetivos planificados. Con relación a la evaluación aplicada por los docentes en el aula, el 60% de estos opinaron que no hacen evaluaciones en el área de la lectoescritura ,mientras que el 40% si desarrollan estrategias vinculadas a la practica de la lectura y escritura. Lo que permite indicar que los docentes están conscientes de la necesidad de desarrollar la lectura y la escritura tanto en forma individual,( para evidenciar las dificultades que confronta cada niño o niña) como en forma grupal para propiciar la interacción y el trabajo en equipo entre los niños y niñas.
Con lo relacionado a la organización de jornadas para intercambio con docentes de otros planteles del mismo nivel inicial, el 100% de los docentes opinaron que si organizan eventos para incentivar a otros docentes a implementar nuevas estrategias de aprendizaje para la lectoescritura en el nivel inicial. Estos resultaos permiten inferir que los encuestados en su mayoría realizan diferentes actividades para estimular y participar en eventos relacionados con el tema en cuestión.
Estos resultados permiten inferir que los docentes consideran que su labor esta básicamente dirigida a servir de mediadores en los procesos constructivos ,propiciando los cambios estructurales en los niños y niñas creando situaciones propicias para facilitar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral. CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES De acuerdo a los resultados de la investigación realizada, en esta parte se insertan las conclusiones finales de la misma, así como las recomendaciones que mejorar la situación o problema abordado. 5.1.- Conclusiones Los docentes en su mayoría poseen el entrenamiento necesario para asumir el rol de aplicar estrategias innovadoras en el proceso de adquisición de la lectoescritura en los niños y niñas en el nivel inicial de la institución seleccionada. A este respecto se evidenció lo siguiente:
5.2.- Recomendaciones Las recomendaciones están dirigidas no solo a los docentes que laboran en la institución en estudio sino a los directivos y supervisores, ya que el proceso de la lectura y la escritura merece que todos los actores involucrados en el mismo se integren para ofrecer a los niños y niñas una mejor calidad educativa. Es importante implementar situaciones adecuadas para favorecer los procesos de lectura y escritura en que se ve rodeado el niño y la niña de una manera natural y espontánea, realmente funcional, y donde el maestro con conocimiento del desarrollo evolutivo de los mismos en la adquisición de la lengua escrita. Permitir la extensión a otros temas de interés y la diversificación de textos acerca de cualquier objeto, personaje o evento de interés para los niños y niñas de cualquier edad, siempre dentro de un ambiente que propicie experiencias y facilite la construcción de la lengua escrita. Supervisar con mas frecuencia la facilitación
de estos procesos por los directivos y supervisores , para orientar la
practica de los conocimientos adquiridos en los talleres, seminarios y
cursos sobre lectoescritura. Diseñar diferentes estrategias de aprendizaje para la promoción y construcción de conocimientos en el área de la lectoescritura en todos os momentos de la jornada diaria. Formar y mantener informados a los padres para que apoyen a sus hijos desde el hogar con la lectura de cuentos, revistas, periódicos, y todo tipo de material impreso, etc. Promover acciones dirigidas a los docentes del nivel inicial para fortalecer el intercambio entre docentes- hogar-escuela y comunidad con el fin de valorar como medio la prensa escrita que les ofrece información, recreación y conocimiento. En términos generales de la investigación se derivó resultados muy elocuentes en cuanto a la poca preparación que tienen los docentes sobre el tema en cuestión y la actitud poco diligente para atender necesidades e intereses de los niños y niñas. BIBLIOGRAFIA
ANEXO
|
||||
