GALICIA.-
DECRETO 426/1991, DE 12 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRICULO DE
LA EDUCACION INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTONOMA DE GALICIA.
(D.O.G. 8/92 DE 14 DE ENERO DE 19992)
CLAVE: Y02916910
ENTE: GALICIA
RANGO: DECRETO
FECHA DISPOSICION:
1991-12-12
AÑO DISPOSICION:
1991
NUMERO DISPOSICION:
0426/91
VIGENCIA: VIGENTE
DESCRIPTORES: EDUCACION
NO UNIVERSITARIA, EDUCACION INFANTIL, PREESCOLAR, CURRICULO, CURRICULO EDUCACION
INFANTIL
TITULO:GALICIA.-
DECRETO 426/1991, DE 12 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRICULO DE
LA EDUCACION INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTONOMA DE GALICIA. (D.O.G. 8/92 DE 14
DE ENERO DE 1992). NOTAS: MODIFICADAS LAS DISPOSICIONES ADICIONALES PRIMERA,
SEGUNDA Y TERCERA POR DECRETO 235/1995, DE 20 DE JULIO (DOCUMENTO 02954091).
DESARROLLADA DISPOSICION ADICIONAL POR ORDEN DE 23 DE FEBRERO DE 1995 (DOG 61/95
DE 28 DE MARZO DE 1995) (DOCUMENTO 02951070). DESARROLLADA DISPOSICION FINAL
POR ORDEN DE 6 DE OCTUBRE DE 1995 (DOG 213/95 DE 7 DE NOVIEMBRE DE 1995) (DOCUMENTO
02955650).
TEXTO:
La Ley Orgánica 1/1990,
de 3 de octubre, de Ordenación General del sistema educativo determina, en su
articulo cuarto, que constituyen elementos integrantes del currículo los objetivos,
contenidos, métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades en los que se organiza la practica educativa. Establece
también que corresponde al gobierno fijar los aspectos básicos del currículo
o enseñanzas mínimas para todo el estado, sin embargo es competencia de las
administraciones educativas establecer el currículo. Por lo tanto, una vez fijados
los elementos básicos de las enseñanzas mínimas por el real decreto 1.330/1991,
de 6 de septiembre, y tal como se recoge en el titulo preliminar de la Logse
(artículo 4, punto 3) le corresponde a la administración educativa gallega establecer
el currículo para el ámbito de su competencia.
El currículo que se establece
tiene un carácter abierto y flexible al objeto de permitir su adecuación a la
realidad del contexto socioeconómico y cultural de cada centro escolar y responder,
asimismo, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos
y de las alumnas, implicando activamente al profesorado en su desarrollo y concreción.
De este modo, cobra un especial
interés al trabajo en equipo de los profesores, que tendrán que contextualizar
y pormenorizar los objetivos y contenidos propuestos en el diseño curricular
base, así como los medios para alcanzarlos, siempre referidos a su contexto
especifico. Esta determinación y concreción desarrollada a través de los equipos
docentes se referirá fundamentalmente a la secuenciación por ciclos, a la determinación
de los criterios de evaluación, a las adaptaciones curriculares y a la metodología
y actividades elegidas. Estas decisiones, materializadas en los correspondientes
proyectos curriculares de centro, constituirán el referente fundamental para
la elaboración de las programaciones en las que se expresaran los procesos de
educación que cada profesor se propone desarrollar en su grupo - clase, concretando
la secuenciación de contenidos, la metodología y las actividades didácticas.
Las orientaciones y la normativa
que, como desarrollo del presente decreto, dicte la Consellería de educación
y ordenación universitaria de la Xunta de Galicia, contribuirán a orientar y
guiar la practica curricular del profesorado los objetivos generales de esta
etapa educativa establecen las capacidades que se espera que adquieran los niños
y las niñas al finalizar la misma. Los objetivos generales constituyen, por
lo tanto, el principal referente del profesor a la hora de planificar su practica
educativa.
Las necesidades de desarrollo
personal, por una parte, y las demandas sociales y culturales por otra, exigen
un currículo en el que la educación incluya todos los aspectos de las capacidades
y del desarrollo de las personas, de ahí que se explicite la diferenciación
de los contenidos en tres apartados: conceptuales, procedimentales y actitudinales,
permitiendo que la escuela actúe de manera consciente sobre aspectos que tradicionalmente
subyacían en la programación de manera no planificada.
Los contenidos referidos
a una determinada área no vehiculan únicamente objetivos circunscritos a esa
área. Un mismo contenido puede desarrollar objetivos diferentes y localizados
en distintas áreas, de la misma manera que varios contenidos pueden confluir
en un mismo objetivo.
Los contenidos se agrupan
en bloques que de ninguna manera deben entenderse como unidades temáticas ni
como presentación secuenciada de los contenidos a trabajar. La organización
de los bloques de los contenidos en tres apartados, conceptuales, procedimentales
y actitudinales, tiene la finalidad de presentar de forma analítica unos contenidos
de diferente naturaleza que pueden y deben estar presentes en las diferentes
unidades didácticas en distintos momentos y mediante diferentes actividades.
Por lo tanto, los proyectos y programaciones curriculares que realicen los equipos
docentes incluirán los tres tipos de contenidos.
La educación infantil como
primera etapa del sistema educativo adquiere sentido a partir de las finalidades
que señala la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, que corresponde con los
niveles y proceso de desarrollo propios de los niños y de las niñas desde su
nacimiento hasta los seis años. Este desarrollo es el resultado de complejas
interacciones que se establecen entre los constituyentes biológicos de la persona
y la experiencia que esta recibe en su medio físico social. La escuela ofrece
a la criatura no solo la posibilidad de interactuar con adultos, sino también
con otros niños y niñas.
En esas interacciones se
constituyen importantes experiencias y oportunidades de aprender. Sin embargo,
y dada la corta edad de estos pequeños y pequeñas, la implicación de la familia
en el proceso educativo es imprescindible y será el equipo docente el que establezca
los canales mas apropiados para conseguir una comunicación fluida y frecuente
y la participación de los padres y las madres en las actividades que consideren
oportunas.
La educación infantil se
configura en dos ciclos. El primero hasta tres años y el segundo de los tres
a los seis. Esta organización tiene como finalidad contribuir a la concreción
y determinación de sus contenidos, así como el modo de evaluar la practica educativa.
Aunque la secuenciación
de los contenidos es tarea de los equipos docentes, el primer ciclo se va a
caracterizar, en su tratamiento en la escuela, fundamentalmente por:
A) La presencia de contenidos
orientados a la consecución de la autonomía del niño y de la niña, en la satisfacción
de sus necesidades básicas.
B) Una rica y variada
estimulación sensorial.
C) El establecimiento
de las pautas comunicacionales gratificantes, que favorezcan el desarrollo del
lenguaje verbal y la fluidez expresiva.
D) Un trabajo motriz
centrado sobre todo en los movimientos gruesos, en los desplazamientos y en
la exploración espacial y corporal, asi como en la descentración de movimientos,
en la coordinación motriz y en el afinamiento del equilibrio.
Asimismo, en el segundo
ciclo la atención educativa se centrara en los siguientes aspectos:
A) Autonomía y cuidado corporal.
B) Desarrollo de los
hábitos y convenciones sociales.
C) Desarrollo del
lenguaje oral en cuanto a producción, construcción y fluidez verbal.
D) Uso de matices
expresivos desde materiales y ámbitos diferentes.
E) Trabajo motriz
orientado a la formación de conceptos espaciotemporales básicos y al ejercicio
de las capacidades motrices más finas, así como a aspectos de coordinación
cada vez mas complejos dentro de la motricidad general.
F) Descentración afectiva
y asentamiento de pautas de conducta sociales: colaboración, solidaridad, respeto
y otras.
G) Potenciación de
la capacidad volitiva en lo que respecta a la realización de acciones de la
vida cotidiana y a la planificación del propio comportamiento, para la consecución
de una creciente autonomía.
Cada niño y cada niña tiene
su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje. La educación infantil,
por lo tanto, tiene que ser personalizada, atendiendo a las peculiaridades de
cada sujeto. Los niños y las niñas que, por cualquier causa, presenten necesidades
educativas especiales, recibirán en esta etapa una atención ajustada.
La normalización lingüística
de nuestro sistema educativo es un objetivo imprescindible de acuerdo con la
legislación vigente, expresada fundamentalmente en la constitución, estatuto
de autonomía y ley de normalización lingüística.
En cada centro existe una
situación sociológica especifica que hay que considerar. Se revisara anualmente
el estudio sociolingüístico del colegio al incorporar nuevo alumnado. La estrategia
de cada centro hay que entenderla enmarcada no solo en las grandes líneas definidas
por el modelo de normalización aplicado, sino también por los grandes principios
de carácter psicopedagógico en los que se fundamenta. El conjunto de opciones
recomendadas se detallan en el diseño curricular base de educación infantil,
en su apartado 4.1.1 (fuente sociológica: comunidad y lengua).
Es especialmente importante
la interconexión de las etapas -infantil y primaria- para conseguir una coherencia
educativa. La fluidez de la comunicación entre los equipos de profesores de
ambas etapas, intercambiar informaciones sobre los pequeños, sus familias...,
siempre que esto resulte factible, favorecerá el transito ajustado de la etapa
infantil a la primaria.
En consecuencia, a propuesta
del Conselleiro de educación y ordenación universitaria, previo informe del
Consello escolar de Galicia, y previa deliberación del Consello de la Xunta
de Galicia, en su reunión del día doce de diciembre de mil novecientos noventa
y uno, dispongo:
ARTICULO 1.
El currículo para la etapa
de educación infantil en los centros docentes dependientes de la Conselleria
de Educacion y Ordenacion universitaria será el que se recoge en el anexo del
presente decreto.
ARTICULO 2.
A los efectos de lo dispuesto
en este decreto se entiende por currículo de la educación infantil el conjunto
de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que
regularan la practica educativa de esta etapa.
ARTICULO 3.
La educación infantil comprenderá
hasta los seis años de edad y se organizara en dos ciclos de tres años cada
uno. El ciclo constituye una unidad curricular temporal de programación y evaluación.
En consecuencia todo el profesorado del mismo ciclo desarrollara su trabajo
en equipo, a fin de garantizar la necesaria unidad a nivel de programación y
evaluación.
ARTICULO 4.
La educación infantil deberá
contribuir a que los niños y las niñas alcancen los siguientes objetivos:
1.- Descubrir, conocer y
controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de
si mismos, valorando su identidad sexual, y sus capacidades y limitaciones de
acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
2.- Actuar de forma cada
vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente
seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa
y confianza en si mismos.
3.- Establecer relaciones
sociales en un ámbito cada vez mas amplio, aprendiendo a articular progresivamente
los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás.
4.- Establecer vínculos
fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos
de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
5.- Observar y explorar
el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando
las características y propiedades mas significativas de los elementos que lo
conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.
6.- Conocer algunas manifestaciones
culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación
hacia a ellas.
7.- Representar y evocar
aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados y expresarlos
mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de
representación y expresión.
8.- Utilizar el lenguaje
verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales
para comprender y ser comprendidos por los otros, expresar sus ideas, sentimientos,
experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la
propia conducta e influir en la de los demás.
9.- Enriquecer y diversificar
sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios
a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias
de su edad.
ARTICULO 5.
1.- El currículo de la educación
infantil se estructura en torno a las siguientes áreas o ámbitos de experiencia:
A) Identidad y autonomía
personal.
B) Medio físico o
social.
C) Comunicación y
representación.
2.- Las áreas deben concebirse
con un criterio de globalidad y de mutua dependencia y se desarrollara mediante
la realización de experiencias significativas para el desarrollo global de los
niños y de las niñas.
3.- La organización por
áreas constituirá un instrumento para que los profesores de educación infantil
sistematicen, ordenen y planifiquen su acción pedagógica.
ARTICULO 6.
1.- Los equipos docentes
concretaran y complementaran el currículo de la educación infantil mediante
la elaboración de los proyectos curriculares de etapa o ciclo que tienen por
objeto garantizar una actuación coherente, coordinada y progresiva de los equipos
de profesores.
Los objetivos, contenidos,
metodología y estrategias de evaluación responderán a las características de
las alumnas y de los alumnos.
2.- los proyectos curriculares
constituirán una secuencia por ciclos de los distintos elementos del currículo
e incluirán la adaptación de los objetivos y contenidos al contexto socioeconómico
y cultural del centro y las características del alumnado, criterios metodológicos
y decisiones para la cooperación pedagógica con los padres o tutores de los
niños y de las niñas, a fin de tener en cuenta la responsabilidad de estos en
el acto educativo.
3.- La Consellería de Educación
y Ordenación universitaria dictara las disposiciones oportunas que orienten
el trabajo del profesorado y favorezcan el desarrollo curricular. En estas disposiciones
se incluirán los criterios para la adecuación de lo establecido en este punto
a las características de los centros incompletos situados en las distintas zonas
rurales.
ARTICULO 7.
La distribución horaria
se organizara dentro de una perspectiva globalizada e incluirá actividades que
permitan respetar ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas.
ARTICULO 8.
Los profesores de educación
infantil elaboraran programaciones que tendrán como referente el proyecto curricular
de etapa o ciclo y en las que se deberán precisar los elementos que integran
el proceso educativo de los niños y las niñas, incluyendo, en su caso, las adaptaciones
curriculares dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
ARTICULO 9.
A fin de contribuir a la
normalización lingüística de nuestro sistema educativo en cumplimiento de la
normativa vigente, el centro deberá considerar su situación sociolingüística
especifica y actuar en los términos recomendados en los distintos proyectos
de la Consellería y en el diseño curricular base de educación infantil.
ARTICULO 10.
1.- El profesorado de educación
infantil evaluara el proceso de enseñanza, su practica docente y el desarrollo
de las capacidades de los niños y las niñas de acuerdo con los objetivos generales
de etapa y a través de una evaluación que permita mejorar la practica educativa.
2. En la educación infantil
la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática
constituirá la principal técnica del proceso de evaluación.
3.- Las familias recibirán
periódicamente la información necesaria sobre el progreso de las niñas y los
niños, y los canales que se creen a tal efecto tendrán que explicitarse en los
correspondientes proyectos curriculares del centro.
DISPOSICON ADICIONAL.
En virtud de lo establecido
en el acuerdo entre el estado español y la santa sede sobre enseñanza y asuntos
culturales, el currículo del segundo ciclo de la educación infantil incluirá
enseñanzas de religión católica para los niños y niñas cuyos padres lo soliciten.
DISPOSICIONES FINALES.
PRIMERA.- Se autoriza al
Conselleiro de Educacion y Ordenacion universitaria para dictar las disposiciones
que sean precisas para la aplicación de lo dispuesto en el presente decreto.
SEGUNDA.- El presente decreto
entrara en vigor el día siguiente al de su publicación en el diario oficial
de Galicia.
Santiago de Compostela,
doce de diciembre de mil novecientos noventa y uno.
Manuel Fraga Iribarne, Presidente
Juan Piñeiro Permuy, Conselleiro
de Educación y Ordenacióon Universitaria
ANEXO
EL
CURRICULO DE EDUCACION INFANTIL
1.- AREA DE IDENTIDAD Y
AUTONOMIA PERSONAL.
Esta área hace referencia
al progresivo conocimiento y control que los niños y las niñas van adquiriendo
de si mismos, y la capacidad para utilizar los recursos personales de los que
dispongan en cada momento. En este proceso resultan relevantes las interacciones
de la criatura con el medio, el creciente control motor, la constatación de
sus posibilidades y limitaciones, el difícil proceso de diferenciación de los
otros y la cada vez mayor independencia con respecto a los adultos.
La identidad es una de las
resultantes del conjunto de experiencias que la niña y el niño tienen en relación
con su medio físico y, sobre todo, social. En la construcción de la identidad
propia intervienen, entre otros factores, la imagen positiva de uno mismo y
los sentimientos de eficacia, seguridad y autoconfianza. Dichos sentimientos
deben contribuir a la elaboración de un concepto de si mismo ajustado, que permita
a la criatura percibir y actuar conforme a las propias posibilidades y limitaciones.
El concepto de uno mismo
dista mucho de ser objetivo. La autoestima del niño es en gran parte una interiorización
de la que le muestran los que le rodean y de la confianza que en el se deposita.
En la relación entre el
yo y el otro, y entre el yo y el mundo externo, el niño y la niña actualizan
sus instrumentos cognitivos, afectivos y de relación responsables de un desarrollo
pleno y armónico. En este proceso de diferenciaciones progresivas se construye
la identidad personal mediante el reconocimiento de la propia individualidad
frente a los demás y frente al mundo. En todo esto reside la posibilidad de
actuar constructivamente con los demás, de sentirse parte integrante de un grupo.
Por otra parte, el conocimiento
y control progresivo del cuerpo es un proceso que ocupan a la niña y el niño
desde su nacimiento y es uno de los primeros referentes para reconocerse como
persona. La identificación de sus características individuales: sexo, talla,
rasgos físicos, etc., así como los de sus compañeros, son instrumentos básicos
para su desarrollo y, consecuentemente, para la adquisición de actitudes no
discriminatorias.
A lo largo de esta etapa
debe conseguirse que los niños y las niñas conozcan global y segmentariamente
su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, puedan identificarse, disfrutar
con las sensaciones que experimentan y servirse de las posibilidades expresivas
del cuerpo para manifestarlas.
En la educación infantil
tiene gran importancia la adquisición de unos buenos hábitos de salud, de higiene
y de nutrición. Estos hábitos no solo contribuyen al cuidado del propio cuerpo
y de los espacios en los que vive, sino que son también fundamentales en el
proceso de autonomía de las criaturas.
El centro de educación infantil
debe constituir un ámbito privilegiado para enriquecer los procesos de construcción
de la identidad y autonomía personales ofreciendo una intervención educativa
ajustada a las necesidades individuales de los niños y de las niñas.
La escuela contribuirá a
que las criaturas consigan poco a poco la fijación y retención de los objetivos,
aun en el caso de producirse un distanciamiento temporal entre el objetivo y
el correspondiente factor que motiva tal comportamiento. Esto les permitirá,
y ya de cara al final de la etapa, la adquisición de hábitos de orden, constancia
y organización referidos a la realización de diversas tareas, así como a los
relacionados con el bienestar, la seguridad, el fortalecimiento de la salud,
etc.
Los contenidos educativos
que esta área abarca no pueden ser trabajados separadamente del resto de las
áreas. Se hace imprescindible un enfoque global y significativo de las situaciones
de enseñanza y aprendizaje.
1.1.- OBJETIVOS GENERALES:
Con respecto al ámbito de
la identidad y de la autonomía personales, la intervención educativa durante
la etapa ira encaminada a desarrollar procesos de enseñanza - aprendizaje que
capaciten al niño y a la niña para:
- Descubrir y aceptar las
características personales de cara a la adquisición de una autoimagen positiva,
la valoración personal y el progresivo desarrollo de las propias capacidades.
- Poseer una actitud
de respeto de cara a las características y cualidades de otras personas sin
actitudes de discriminación en relación con el sexo o cualquier otro rasgo diferenciador.
- Aprovechar la espontaneidad
de la acción y avanzar en la prosecución de logros motrices escalonados, de
tal manera que el propio niño prevea los riesgos y peligros que estos conllevan
y haga los ajustes necesarios.
- Avanzar en el dominio
de la motricidad general con implicaciones rítmicas, tónicas y de equilibrio
estático y dinámico que le permitan una conducta espacial autonomía, así como
la ejecución de tareas de la vida cotidiana y de actividades d e juego.
- Identificar las
propias posibilidades y limitaciones, valorarlas y actuar de acuerdo con ellas.
- Planificar la propia
acción en la resolución de las tareas cotidianas, aceptar las pequeñas frustraciones
y mostrar una actitud tendente a superarlas.
- Descubrir la satisfacción
de encontrar respuestas originales y afrontar las dificultades con la búsqueda
de soluciones ajustadas, a partir de la actividad natural y mediante el aprovechamiento
de su propia espontaneidad y creatividad.
- Iniciar el reconocimiento
de su propio espacio para no interferir en los movimientos de los otros y a
fin de organizar sus propios movimientos para jugar y crear grupalmente en espacios
compartidos.
- Progresar en el
desarrollo de la motricidad fina y la coordinación visomanual así como en las
habilidades manipulativas para el manejo de objetos, la realización de actividades
de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación.
- Adquirir actitudes
y hábitos relacionados con el bienestar y la seguridad personales, la higiene
y el fortalecimiento de la salud, así como la adquisición de hábitos de orden,
constancia y organización referidos a la realización de diversas tareas.
1.2.-BLOQUES DE CONTENIDOS.
1.2.1.-CONCIENCIACION DE
SI MISMO.
Hechos y conceptos.
- El cuerpo.
- Segmentos corporales.
Sus partes: cabeza, cara , cuello, pecho, costillas, vientre, etc.
- Representación mental
del cuerpo en su globalidad.
- La sensopercepción.
Los sentidos.
* Exteroceptivos (vista,
oído, gusto, olfato, tacto).
* Propioceptivos (postura,
equilibrio y cambios en el sistema muscular -especialmente en la locomoción-).
- Características
diferenciales de los individuos: sexo, color de la piel, del pelo, altura, etc.
- Necesidades básicas
del propio cuerpo.
- Concienciación de
las propias reacciones.
- Autoimagen.
Procedimientos.
- Identificación del cuerpo,
de forma global y segmentariamente, a partir de sus interacciones con el espacio,
los objetos y los demás.
- Reconocimiento de
sus características personales y de las de los demás.
- Identificación de
percepciones visuales, auditivas, gustativas, olfativas, táctiles.
- Percepción de los
cambios que se producen con el paso del tiempo: en el físico
(crecen las uñas, el pelo, todo el) y en el desarrollo de sus habilidades.
- Descubrimiento,
regulación y control de las necesidades básicas en las situaciones habituales
(control de esfínteres, alimentación sujeta a horarios...).
- Identificación y
control progresivo de sus sentimientos y emociones, preferencias...
Actitudes, valores y normas.
- Aceptación y valoración
de la propia identidad. Aceptación de las propias habilidades y limitaciones.
- Aceptación y respeto
ante la diversidad, de los que no son o no piensan como el.
- Confianza en las
propias posibilidades.
- Interés y satisfacción
ante el descubrimiento de respuestas genuinas.
1.2.2.-COORDENADAS ESPACIO
- TEMPORALES.
Hechos y conceptos.
- Posturas del cuerpo respecto
al espacio: de pie, sentado, echado...
- El movimiento.
- Ritmo interior y
ritmo exterior: conceptos temporales (rápido - lento...).
- Nociones espaciales:
delante, detrás, derecha, izquierda, entre, junto a, etc...
- Movimiento y reposo.
Acción y relajación.
- Habilidades motrices.
Movimientos precisos: cortar, rasgar, cascar, doblar, etc.
- Cambios de aspecto
corporal a lo largo de los años.
Procedimientos.
- Proyección del cuerpo
en el espacio en relación con el tiempo: caminar, saltar, reptar, trepar,...
- Coordinación y control
corporal con implicación de movimiento global o segmentario en actividades lúdicas
y de la vida cotidiana.
- Regulación del tono:
control de la energía. Adaptación a la postura, a las acciones, a las situaciones
y a las características de los objetos.
- Situación de los
momentos respiratorios de cara a la optimización del rendimiento corporal.
- Control corporal
en diferentes planos: suelo, rampas, escaleras, tubos, etc.
- Exploración espacial
y de relación con las otras personas y con los objetos de cara a la adquisición
de la propia lateralidad.
- Descubrimiento y
adaptación del propio ritmo a las necesidades de accion de lo s otros.
- Control de habilidades
motrices finas: doblar, coser, abotonar - desabotonar, enroscar - desenroscar,
atar - desatar, meter - sacar, etc.
- Uso de materiales
que exijan cierta precisión: tijeras, hebillas, ojales, botones, cuentas de
ensartar, etc.
Actitudes, valores y normas.
- Gusto por la actividad
dinamica y por las vivencias corporales.
- Interés por el descubrimiento
de nuevas posibilidades motrices.
- Actitud positiva
para compartir espacios y para el establecimiento de los propios limites (accion
individual).
- Interés por el control
de la propia accion dinamica en momentos de actividad espacial compartida: entradas
y salidas a un recinto, juegos espaciales de grupo...
- Actitudes facilitadoras
de posturas higiénicas en la estática y del dominio corporal en la dinámica.
Así como de aquellas que contribuyen a un desarrollo sano: verticalidad de la
columna vertebral, ajuste de la bascula pélvica en el juego motriz, etc.
- Economía energética
en la actividad corporal.
- Gusto por la actividad
manipulativa e interés por el uso de objetos de precisión.
1.2.3.- HIGIENE Y SALUD
CORPORAL Y MENTAL.
Hechos y conceptos.
- Bienestar personal derivado
del cuidado de uno mismo y del entorno.
- Los sentidos. Prevención
de deficiencias.
- Alimentación y salud.
- Higiene personal.
- Armonía mental en
la emisión y en la recepción.
Procedimientos.
- Contribución al cuidado
del entorno inmediato: clase, pasillos, servicios, patios...
- Contribución al
cuidado de otros hábitats: calles, plazas...
- Uso de objetos que
contribuyen a mantener limpios esos espacios: papeleras..
- Diferenciación entre
el aire puro y los ambientes viciados.
- Discriminación visual
en ambientes que reciben abundante luz natural.
- Sensiblemente cutánea.
Uso de prendas flojas y adecuadas que permitan tal sensibilización.
- Hábitos higiénico
- alimentarios relacionados con la elección de los alimentos.
- Hábitos higiénicos,
relacionados con el acto de comer: lavar las manos, limpiar la boca antes de
beber, lavar los dientes, etc...
- Establecimiento
de una imagen positiva de si mismo.
- Uso moderado de
aquellos medios emisores (televisión) que supongan un desequilibrio fuerte entre
las respuestas aferentes y las eferentes.
- Identificación del
sentido estético y del orden que conlleva la limpieza del hábitat.
- Utilización correcta
de útiles y lugares de limpieza (servicios públicos, papeleras, etc...). Respeto
a la naturaleza.
Actitudes, valores y normas.
- Gusto por los sonidos
armoniosos: la naturaleza, la música...
- Gusto por la respiración
profunda, en ambientes sanos.
- Gusto por actividades
que contrarresten y limiten el exceso de impresiones visuales que ofrece la
sociedad actual (televisión, circulación, carteles luminosos, etc...).
- Interés por el descubrimiento
de sensaciones táctiles variadas.
- Gusto por los alimentos
sanos y naturales. Apreciación diferenciada de sus cualidades: color, sabor,
olor, tacto...
- Actitud de agrado
ante el orden y la limpieza de objetos y espacios de uso habitual por el niño.
- Aceptación de normas
cívicas de convivencia y de respeto a la naturaleza.
2.- AREA DE DESCUBRIMIENTO
DEL MEDIO FISICO Y SOCIAL.
Esta área hace referencia
a la ampliación progresiva de la experiencia infantil, y a la construcción de
un conocimiento sobre el medio físico y social cada vez mas completo. Este conocimiento
implica, además de una determinada representación del mundo, la existencia de
sentimientos de pertenencia, respeto, interés y de valoración de todos los elementos
que lo integran.
El acceso del niño y de
la niña al centro de educación infantil supone una ampliación de las relaciones
sociales en espacios distintos a los habituales, ofreciéndoles posibilidades
de conocer una nueva realidad, de actuar e intervenir sobre ella, de crecer
y desarrollarse.
El objeto de esta área es
facilitar el descubrimiento, conocimiento y comprensión de aquello que configura
la realidad del niño, sobre todo en aquello que esta al alcance de su percepción
y experiencia. Esta realidad abarca los entornos y objetos físicos, las organizaciones
y relaciones sociales inmediatas, así como otros ámbitos que, a pesar de su
posible lejanía física y temporal, se encuentran estrechamente ligados a los
intereses del niño o de la niña.
El medio debe ser considerado
como un todo, en el que los aspectos físicos y sociales interactúan continuamente,
existiendo entre ellos una relación de mutua dependencia, lo que hace inadecuado
un enfoque aislado de cualquiera de ellos. La perspectiva globalizadora que
supone el estudio de los modos de vida que se dan en distintos ambientes se
enriquece al profundizar en algunos aspectos que captan el interés y la curiosidad
de la niña y el niño.
Los distintos sistemas u
organizaciones de los que la criatura forma parte constituyen el vehículo ajustado
para acceder al análisis del propio medio. De este modo, va construyendo su
propia identidad individual al tiempo que se percibe a si misma como miembro
de diversas organizaciones sociales, con funciones distintas según el grupo
de que se trate.
Es objetivo de la educación
infantil que el niño y la niña puedan actuar con autonomía, confianza y seguridad
en los sistemas sociales mas próximos, conociendo y utilizando las normas que
permiten convivir en ellos, así como contribuyendo a su establecimiento y a
su discusión. En el seno de los grupos a los que pertenece aprende a valorar
las ventajas de la vida en grupo, así como las limitaciones que esta impone.
Aprende también a colaborar con los otros, a ayudar y a pedir ayuda y a cumplir
las obligaciones que se desprenden del reparto de tareas en la vida cotidiana.
Por otra parte, esta actuación relativamente autónoma requiere también conocer
y manejarse ajustadamente en los ámbitos en los que se desarrolla la vida, y
saber utilizar sus dependencias y objetos.
La criatura debe conocer
algunas relaciones elementales que se establecen entre las condiciones físicas
del medio y las formas de organización de la actividad humana. Ambos elementos
están relacionados entre si y se sitúan en determinados ambientes que les confieren
muchas de sus características e incluso, en ocasiones, su propia razón de ser.
El descubrimiento del medio
implica una actuación de la persona, en la que se ponen en juego procedimientos
de observación, de exploración, de recogida de datos y de formulación de metas.
Estos procedimientos le permiten ir conociendo y participando en su medio, darse
cuenta de los cambios que en el se operan y contrastar los resultados de sus
acciones.
En el medio social es importantísimo
fomentar actitudes de participación, de colaboración, de respeto y valoración
critica de las normas y leyes que rigen la vida en grupo. En el medio físico
se pone el acento en las actitudes de cuidado, valoración y respeto del entorno
y los elementos que lo configuran.
Dada la presencia de los
medios audiovisuales en la vida de las criaturas y la cultura que estos medios
genera, la educación audiovisual deberá tener su espacio en todo proyecto educativo
debidamente planificado y conscientemente organizado.
El profesor deberá fomentar
en los niños y en las niñas la lectura critica de imágenes y ayudarlos a descubrir
las posibilidades de manipulación de los medios audiovisuales y a reflexionar
con ellos sobre su realidad mas próxima.
Si la criatura es educada
en la lectura critica de las imágenes que le brindan las nuevas tecnologías,
el profesor podrá recurrir a diapositivas, cómics, periódicos, películas, programas
de radio y video en un plan de trabajo globalizado e integrador para abordar
diferentes situaciones de enseñanza - aprendizaje, teniendo siempre presente
que las nuevas tecnologías son un buen complemento a los otros materiales utilizados
en la sala - clase.
El ambiente educativo del
centro de educación infantil debe estimular la curiosidad del niño y de la niña
y satisfacer sus necesidades de actuar y experimentar. De este modo, actualizaran
sus adquisiciones en los otros ámbitos de identidad y autonomía personal y de
comunicación y representación, para comprender y actuar sobre la realidad, para
identificarse como personas individuales diferentes de los otros y, a la vez,
miembros de diversos grupos sociales.
Por otra parte, se ha de
tener en cuenta en esta área el tratamiento educativo de las diferencias étnicas
y culturales que puedan presentar las niñas y niños de esta etapa. Tal diversidad
se contemplara garantizando el respeto y la comprensión de las múltiples experiencias,
intereses y conocimientos previos de los alumnos, como una oportunidad de eriquecimiento
mutuo.
2.1.-OBJETIVOS GENERALES.
En relación con el ámbito
de experiencias de descubrimiento del medio físico y social, la intervención
educativa ira encaminada a desarrollar en el niño y la niña las siguientes capacidades:
- Descubrir, conocer y comprender
paulatinamente el entorno físico y las entidades sociales donde se desarrolla
su vida.
- Conocer y utilizar
adecuadamente las reglas de convivencia usuales en los distintos grupos de relación,
adecuando su rol a las personas de referencia, lugares y situaciones, evitando
la adopción de actitudes de sumisión o de dominio y desarrollando actitudes
y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.
- Conocer activamente
el entorno natural y cultural territoriales y progresar en el desarrollo de
actitudes positivas relacionadas con la curiosidad, respeto y conservación del
mismo.
- Valorar su ubicación
y participación en el medio social cambiante donde se desarrolla.
- Avanzar en la capacidad
de autocrítica y critica constructiva de cara a la consecución de la verdadera
autonomía en la convivencia con los demás.
-Orientarse y actuar
autónomamente en los espacios habituales y comprender la organización del tiempo
y del espacio en relación al marco de sus vivencias periódicas y habituales.
- Identificar a través
de la observación los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos
del entorno e identificar algunos factores que influyen sobre ellos, como las
estaciones, los cambios atmosféricos, climáticos, etc.
- Diferenciar y descubrir
de forma discriminada, sobre las necesidades de cuidados de plantas, animales
y entornos naturales y darse cuenta de su belleza intrínseca como seres vivos.
- Adquirir progresivamente
hábitos de orden, limpieza, conservación y ornamentación de los espacios y materiales
habitualmente disfrutados por los niños, en los hábitos escolar y extraescolar.
- Tomar conciencia
de los peligros presentes en el entorno habitual y mostrar comportamientos prudentes
frente a situaciones que revistan riesgo.
- Hacer uso adecuado
de juegos, instrumentos, herramientas y pequeños aparatos.
- Participar de forma
activa en los proyectos y actividades grupales, tomando progresivamente en consideración
a los otros.
- Participar de forma
fluida y segura en diálogos colectivos, respetando turnos de palabra, escucha
y espera como elemento configurador de socialización.
- Aprender a comportarse
solidariamente aceptando la diversidad, a partir de la diferenciación de si
mismo con respecto a los demás.
- Valorar la globalidad
del ciclo vital y el enmarque histórico referencial y afectivo del niño y la
niña a través de actitudes de respeto, comportamientos y marcos de interacción
con los abuelos y los ancianos en general.
- Conocer las fiestas
populares de la comunidad, participando activamente en ellas y valorándolas
como manifestaciones culturales autóctonas.
- Conocer y tratar
la realidad desde una actuación creativa a través de respuestas vitales dirigidas
a resolver situaciones diversas que se producen en la vida real.
2.2.-BLOQUES DE CONTENIDOS.
2.2.1.-ENTORNO SOCIAL.
Hechos y conceptos.
- Ámbito familiar.
* Componentes habituales de la familia nuclear.
Relaciones de parentesco.
Funciones de cada cual en el contexto familiar.
Variantes (falta de uno de los padres, falta de hermanos, padres separados,
abuelos tutores, etc.)
Lugar que ocupa el niño en la familia y relación con respecto a los demás componentes.
* Espacio físico en el que convive la familia.
Funcionalidad subjetiva y objetiva de las dependencias de la casa.
Elementos y objetos de uso cotidiano presentes en la vivienda. Ubicacion de
muebles y electrodomesticos.
* Otros familiares importantes.
-Ambito escolar.
* Personas que configuran el entorno escolar: padres, madres, profesoras, profesores,
educadoras, educadores, niños, niñas -más grandes, más pequeños-
compañeros, compañeras, personal auxiliar, etc. Lugares donde habitualmente
desarrollan su función. Simultaneidad con el trabajo escolar del niño.
* Espacio físico: la escuela.
Dependencias.
Objetos presentes en el ámbito escolar.
* La amistad, dentro y fuera del ámbito escolar.
* Normas de convivencia y hábitos.
- Ambito vecinal.
* El entorno físico donde viven los vecinos y el propio niño: barrio o lugar.
* Función de los vecinos: trabajos y oficios.
* Servicios comunitarios relativos a:
Salud.
Limpieza y conservación del entorno.
Seguridad.
-Organización del ocio.
* Variaciones en las formas de disfrute del ocio: niños, padres, madres, jóvenes,
viejos...
* Instituciones, establecimientos y lugares públicos de ocio: museos, teatros,
auditorios, polideportivos, bibliotecas, jardines y paseos, espacios naturales
- Robledas, playa, río...
- gimnasios, clubes, campos de fútbol, etc.
* Objetos ligados al ocio: juegos, instrumentos musicales, etc.
* Las fiestas.
Familiares.
De la comunidad.
* Fiestas tradicionales: usos, costumbres, bailes, canciones, etc.
Ligadas al calendario:
navidad, carnaval, patronales, etc.
Ligadas al trabajo:
vendimia, fiestas de promoción de productos autóctonos, etc.
Procedimientos.
- Control de actuación autóctona
en los diferentes ámbitos en los que se desarrolla.
- Discriminación de
la adecuación o inadecuación de determinados comportamientos en los distintos
grupos de relación y uso de normas elementales de convivencia.
- Localización de
puntos de referencia significativos para la orientación en espacios habituales.
- Realización y representación
de recorridos y trayectorias en radios paulatinamente mas amplios, dentro de
los diferentes ámbitos.
- Identificación y
utilización de los objetos de uso cotidiano en los diferentes ámbitos.
- Discriminación de
la cualidades que definen los objetos de uso cotidiano, cuidado y conservación
de los mismos.
- Regulación de la
propia conducta a través de la participación activa en actividades compartidas
con niños, niñas y adultos, teniendo en cuenta las opiniones de los otros y
aportando las suyas propias.
- Percepción y reproducción
de ritmos, sonidos, bailes y dichos populares.
- Anticipación y concienciación
de la secuencia de las 'rutinas'.
- Evocación secuenciada
de las actividades llevadas a cabo a lo largo de la jornada.
- Percepción de la
alternancia de tiempos: de actividad - descanso, hablar - escuchar (dialogo),
trabajo - vacaciones (días de la semana), etc.
- Percepción de las
relaciones de simultaneidad en la actividad de diferentes grupos y personas.
- Participación en
la conmemoración de fiestas y en la incorporación de usos tradicionales desde
experiencias, actividades y recursos expresivos.
- Elección autónoma
de diferentes opciones de ocio.
Actitudes, valores y normas.
- Actitud de cariño y respeto
por los seres que los cuidan.
- Actitud de descentración
progresiva, de escucha y de dialogo.
- Actitud de aceptación
de lo acordado por la mayoría, de las normas y de las convenciones sociales.
- Actitud de compañerismo,
generosidad y compartimiento de juegos y materiales.
- Actitud abierta
a la comunicación y a la participación de vivencias y juegos con los amigos,
compañeros y grupo.
- Actitud de disfrute
y valoración de la amistad en términos positivos.
- Actitud de atención,
escucha y compañía con los abuelos.
- Actitud de satisfacción
y gusto por la ornamentación, cuidado y conservación del entorno y de los objetos
de uso personal y comunal.
- Actitud de colaboración
y asunción de pequeñas responsabilidades en el entorno familiar y escolar.
- Disfrute con la
elección autónoma de las actividades de ocio.
2.2.2.-EL ENTORNO NATURAL.
Hechos y conceptos.
-Elementos y fuerzas de
la naturaleza.
* La luz. El color.
La oscuridad.
* El sol. Fuente de
vida.
- Elementos naturales
que sostienen la vida. Utilización que el ser humano hace de los mismos:
* Agua.
* Aire.
* Tierra.
- El fuego. Beneficios
y peligros que comporta.
- Variaciones climatológicas
y repercusiones en los elementos naturales. Incidencia de las variaciones climatológicas
en los hábitos y tipo de adaptaciones que generan.
- Los minerales y
los restos animales y vegetales.
Procedimientos.
- Discriminación del color
de los objetos según la intensidad de la luz.
- Identificación de
las sensaciones que producen los contactos con el agua, el aire y la tierra.
- Observación de las
fuentes de agua naturales del entorno: dulce o salada.
- Discriminación entre
la utilidad del fuego y los peligros que comporta si no se controla.
- Observación de la
fuerza del viento y de sus efectos como fuerza propulsora.
- Identificación de
las variaciones climatológicas, a través de la observación y recogida de datos
y aproximación al concepto de 'estaciones del año'.
- Percepción de las
variaciones de las precipitaciones a lo largo del año, en su frecuencia, intensidad
y cualidad.
- Identificación de
diferentes tipos de suelo. Constatación de la vida vegetal y animal que en ellos
se da.
- Constatación de
los efectos que conllevan las situaciones extremas en cuanto a: exposición al
sol, el agua, el calor, etc., en las plantas y en las personas
- Reconocimiento de
la necesidad de adecuar la actividad y las prendas de abrigo a las circunstancias
de cada estación.
- Discriminación y
clasificación de minerales y restos animales o vegetales.
- Identificación de
las variaciones de trayectorias, de los desniveles y de los puntos y objetos
de referencia, a través de exploraciones de recorridos alternativos entre dos
puntos.
Actitudes, valores y normas.
- Gusto por el disfrute
de la luz y el calor del sol (con las protecciones necesarias) y del fuego.
- Disfrute de las
posibilidades lúdicas que ofrece el agua, el viento y el suelo.
- Gusto por los paseos
y actividades al aire libre, con las ropas adecuadas al clima, para el bienestar
y cuidado de la salud.
- Gusto por la identificación
de las sensaciones que produce el paisaje conocido -olores, colores, trayectos-y
por el descubrimiento de otros desconocidos -los viajes-.
- Actitud de prudencia
ante la fuerza de los elementos y sus consecuencias: ciclones, tempestades,
incendios, etc.
- Valoración de la
necesidad de tomar precauciones ante las fuentes de peligro
- Fuego, corrientes
de agua, grandes desniveles del terreno, etc.-.
- Valoración de los
elementos, como medios en los que se desarrolla la vida, e intuición de la necesidad
de mantenerlos limpios y de los peligros que conlleva su contaminación.
2.2.3.-LOS SERES VIVOS.
Hechos y conceptos.
- Características y necesidades
comunes a todos los seres vivos: personas, animales, plantas.
- Mundo animal.
* Animales del entorno próximo:
Ubicación y medio en el que se desarrollan.
De que se alimentan.
Como conviven entre ellos y con otros animales.
Como se reproducen.
Como se desplazan.
* Relación de los animales con el ser humano.
Animales beneficiosos para el ser humano.
Animales perjudiciales.
* Otros animales -de entornos distantes y diferentes-.
* Diferencias entre los animales salvajes y los domésticos.
* Que es una reserva.
* Que es un parque zoológico.
* Que es un parque natural.
- Mundo vegetal.
* Plantas y árboles que nos rodean.
Silvestres.
Cultivadas: huerta, jardín, bosque.
-Peligros que suponen para las plantas y los animales los incendios y urbanizaciones
de zonas naturales.
Procedimientos.
- Percepción e identificación
de las diferencias y semejanzas de los animales que se desarrollan en los medios
aéreo, acuático y terrestre.
- Observación y discriminación
de las costumbres de los animales.
- Observación de la
evolución de los ciclos vegetales a lo largo del año: sembrado, crecimiento,
floración y fructificación de las plantas y árboles.
- Observación de la
cría y producción animal y vegetal de las especies de su entorno.
- Observación de las
modificaciones que se producen en el paisaje vegetal a lo largo del año: colores,
frondosidad, etc.
- Identificación y
discriminación de los elementos básicos que conforman los entornos artificiales
de cara al cuidado y observación de la vida animal y vegetal.
- Identificación de
animales procedentes de otros entornos -en vivo o a través de fotografías, diapositivas,
dibujos realistas de los mismos, etc.
- Utilización de los
recursos expresivos de cara a la interiorización de las características diferenciadoras
de cada animal o planta.
- Identificación y
clasificación de plantas y partes de plantas.
- Observación directa
del ciclo vital de alguna planta y algún animal y establecimiento de relaciones
con el paso del tiempo.
- Identificación y
discriminación de sensaciones producidas por acciones relacionadas con los vegetales
comestibles: cortar, picar, mezclar, saborear, condimentar, licuar, exprimir,
cocer, etc.
Actitudes, valores y normas.
- Respeto por la vida en
general.
- Cuidado y limpieza
de los animales que se adoptan.
- Valoración de la
importancia de las plantas y de los animales en la vida del ser humano.
- Valoración de la
interdependencia entre las especies y mundos animal, vegetal y humano.
- Interés y curiosidad
por los modos de vida de los animales.
- Espíritu explorador
del entorno.
- Gusto por la incorporación
de vegetales a la dinámica escolar -como recurso plástico, estimuladores, sensoriales,
elementos desencadenantes de esquemas de acción, actividades de coordinación
y desarrollo motriz fino, etc.-.
- Prudencia ante la
ingestión de plantas o hierbas desconocidas.
2.2.4.-ENTORNOS ARTIFICIALES.
Hechos y conceptos.
- Los objetos.
* Diferencias intrínsecas
derivadas del uso. Utensilios, juegos, instrumentos musicales, herramientas,
aperos, artes, objetos de decoración, muebles, etc.
* Materiales presentes
en los objetos.
- Las construcciones.
* Variantes en función
del modo y vida y del espacio disponible: rural - urbano, vivienda - piso.
* La estructura urbana:
las villas y ciudades.
* La estructura rural:
aldeas y parroquias. Diseminación.
- Las grandes maquinas
y las fabricas.
- Medios de locomoción
y transporte, con y sin motor.
- Medios de comunicación.
* Los carteles.
* Tablones de anuncios.
* Los periódicos y
revistas.
* La radio.
* La tv.
- Comercio y consumo.
Procedimientos.
- Exploración libre de objetos.
-desde los esquemas de acción más primarios hasta la construcción, creación
e invención de objetos-.
- Identificación de
las sensaciones que produce la experimentación con los objetos.
- Observación y clasificación
de objetos por su ubicación habitual.
- Utilización ajustada
de algunos objetos cotidianos.
- Uso adecuado de
algunos utensilios y herramientas.
- Identificación y
progresiva incorporación del vocabulario relativo a los objetos cotidianos y
a las infraestructuras y servicios rurales y urbanos.
- Identificación de
las construcciones, de objetos y estructuras urbanas y rurales.
- Identificación de
diferentes medios de locomoción.
- Representación simbólica
de centros comerciales, tiendas, hospitales, servicios de hostelería, etc.
- Discriminación y
manejo de monedas.
- Atención a sucesos
y acontecimientos del entorno del niño, así como a aquellas noticias que los
medios de comunicación le ofrecen.
- Desmitificación
de los medios audiovisuales (video, televisión...), de cara al fomento del juicio
critico ante mensajes publicitarios.
- Discriminación imagen
-realidad de cara a la adquisición de la escala de iconicidad.
- Construcción y representación
del propio noticiario.
- Identificación de
los centros de producción, talleres artesanos, mercados, etc. De la comunidad
donde vive el niño.
Actitudes, valores y normas.
- Valoración de los objetos
de artesanía y arte como piezas únicas.
- Valoración de la
propia capacidad de elaborar objetos.
- Valoración personalizada
de la estética de las construcciones del ser humano y de la relación estética
con el entorno en que se desarrollan.
- Valoración de la
primacía de la vida y del cuidado del entorno natural y actitud critica ante
los efectos de los residuos que aportan algunas de las obras humanas.
- Valoración de las
construcciones autóctonas, de su funcionalidad e importancia como señal de identidad.
- Aceptación de las
normas básicas de circulación vial y de comportamiento en los transportes públicos.
- Actitud de atención
critica al contenido y a la calidad de los productos más que a los reclamos
publicitarios.
- Actitud de elección
autónoma de los productos que realmente gustan.
- Actitud de valoración
por el uso adecuado de los objetos.
- Gusto por estar
bien informados.
3.- ÁREA DE COMUNICACIÓN
Y REPRESENTACIÓN.
El sentido fundamental del área es el de contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio.
Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el
mundo interior y el exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones,
la representación y la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.
A medida que el niño y la
niña van accediendo al dominio de las distintas formas de representación, su
relación con el medio se enriquece y profundiza.
El centro de educación infantil
es un lugar en el que se amplían y diversifican las experiencias de la criatura
y las formas de representación que fue elaborando en sus experiencias familiares
accediendo a nuevos vehículos de expresión. En el se fomentan adquisiciones
y se potencian intercambios comunicativos con otros niños y con los adultos,
dotando sus comunicaciones de contenidos progresivamente elaborados y adquiriendo
conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones progresivamente
mas complejas y afinadas de uno mismo, de sus conocimientos, sentimientos, vivencias,
etc. De este modo se estimula no solo el acceso a las representaciones de la
realidad, sino también la expresión de estas distintas realidades a través de
diversos vehículos.
La integración en una única
área de las diversas formas de representación y comunicación no impide, en ningún
caso, que cada una de las tenga un tratamiento especifico, teniendo en cuenta
las peculiaridades del centro, las necesidades de los niños y niñas que a el
acuden y las diferentes técnicas, instrumentos y códigos, de manera que la actividad
pedagógica se ajuste a la intención educativa que se pretende.
Las diferentes formas de
representación no se limitan a ser vehículo de expresión, sino que pueden también
tener efectos sobre el contenido que tratan de representar. Estas formas incluyen
la expresión gestual y corporal, el lenguaje verbal, la expresión plástica en
sus diversas formas, la expresión musical y la forma de representación matemática.
Trabajar educativamente
la comunicación implica potenciar las capacidades del niño y de la niña, tanto
las relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, como las dirigidas
a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo
que los rodea y su expresión original, imaginativa y creativa.
La expresión dramática y
corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes
y movimientos con una intención comunicativa y representativa.
Mientras que a través de
la expresión dramática las criaturas tienden sobre todo a representar personas
y situaciones, en el caso de la representación corporal se trata de representar
a través de su acción y movimiento determinadas actitudes, estados de animo,
etc. Ambas ahondan sus raíces en la comunicación gestual y continúan posteriormente
en distintas manifestaciones, entre las que destacan los juegos simbólicos en
los que las pequeñas y los pequeños se comportan como si fuese una persona distinta,
un animal o un objeto, o actúa como si estuviera haciendo cosas que solo esta
simulando hacer.
Se trata de un campo abierto
a la imaginación, la creatividad y la espontaneidad de cada uno.
A través de la expresión
dramática y corporal muestra sus emociones y tensiones y también su conocimiento
del mundo y de las personas, así como su percepción de la realidad. Estas manifestaciones
expresivas son además un instrumento de relación, comunicación e intercambio.
La educación infantil debe estimular este tipo de expresión para sacar de ella
el máximo rendimiento educativo, aceptando formas de expresión diversas.
En relación al lenguaje
oral y sobre la base de las primeras formas de comunicación, se ira estimulando,
a través de interacciones diversas, el acceso a las primeras palabras y al lenguaje
hablado, progresivamente convencional.
El lenguaje va a ser para
el niño y la niña no solo un instrumento de comunicación personal y de regulación
de la conducta de otros, sino también un instrumento de regulación y planificación
de la propia conducta. Esta función del lenguaje se produce lentamente, como
consecuencia de un trabajo educativo que comienza en los niveles preverbales
y se alarga hasta el final de la etapa, y no de manera espontánea.
Resulta importante tener
presente que el lenguaje oral es el instrumento de representación y comunicación
mas utilizado. Esta importancia social no debe reproducirse en la escuela. El
centro de educación infantil lo tendrá en cuenta y en el tratamiento de esta
y de otras formas de representación y comunicación aprovechara este factor,
de manera que al establecer objetivos, contenidos y orientaciones se responda
a las necesidades educativas de la criatura en estas edades.
El acceso a los códigos
convencionales, que como criterio general debe realizarse en el primer ciclo
de la educación primaria, es un largo proceso en el que las posibilidades evolutivas
del niño y de la niña y la intervención pedagógica del educador han de estar
en relación para dar un tratamiento educativo adecuado.
La iniciación a los códigos
de la lectura y la escritura cobra un valor distinto al que se le atribuyo tradicionalmente,
ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de enseñanza
- aprendizaje, convirtiéndose en una meta supeditada a otras ahora mas importantes:
la motivación por adquirir el código, el acceso a sus características diferenciales,
la comprensión y valoración de su utilidad funcional, etc.
De este modo, y durante
este proceso los niños y las niñas aprenden las propiedades de significación,
información y comunicación inherentes al texto escrito, descubren algunas de
sus características de convencionalidad y sobre todo, si eso se propicia adecuadamente,
se interesan por la lengua escrita y su utilización.
Por todo ello, la enseñanza
sistemática del código de la lengua escrita no constituye un objetivo de la
educación infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema,
ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearan los niños y las
niñas siempre desde un enfoque significativo.
El estatuto de autonomía
determina en el articulo 5.1. 'La lengua propia de Galicia es el gallego', y
el artículo 31 establece que 'es competencia plena de la comunidad autónoma
gallega la regulación y administración de la enseñanza en toda su extensión,
niveles y grados, modalidades y especialidades...'. Por tanto, teniendo en cuenta
esta especificidad en cuanto a la lengua, por un lado, y a la edad de las criaturas,
por el otro, urge una toma de conciencia por parte de los equipos docentes de
los centros con la finalidad de establecer la estrategia didáctica apropiada
de cara a la consecución de lo determinado en el articulo 13.3 de la ley 3/1983,
de 15 de junio, de normalización lingüística, que dice 'las autoridades educativas
de la comunidad autónoma garantizaran que a la finalización de los ciclos en
que la enseñanza del gallego es obligatorio, los alumnos conozcan este, en sus
niveles oral y escrito, en igualdad con el castellano'.
El profesorado de los centros
junto con el equipo de potenciación del gallego harán una valoración de la situación
en la que se encuentran con el fin de dar cumplimiento a lo preceptuado en el
articulo 2.2 del decreto 135/1983, de 8 de septiembre, que establece: 'en el
nivel de preescolar (educación infantil) y en el ciclo inicial de educación
general básica, los profesores usaran en la clase la lengua materna predominante
entre los alumnos, cuidando que estos adquieran de forma oral y escrita el conocimiento
de la otra lengua oficial de Galicia, dentro de los límites propios del correspondiente
nivel...'.
La importancia de que en
esta valoración se deba implicar todo el equipo docente radica en la significatividad
que para las niñas y niños tienen las actitudes del adulto de cara a la lengua.
Los criterios en los que
se funda tal elección deberán ser de carácter pedagógico y no responderán únicamente
a opiniones individuales.
En principio, se les garantizara
a los niños y niñas su enseñanza en la lengua materna. En cualquier caso la
decisión será recogida en el proyecto educativo del centro. A la hora de iniciarlos
en las actividades de una u otra lengua, habrá que cuidar la metodología, pues
la educación infantil debe tener un carácter eminentemente global.
No es conveniente el empleo
indistinto de las dos lenguas, mientras el pequeño y la pequeña no presenten
cierta competencia en su lengua de referencia, pues esto dificulta el aprendizaje.
La familia será informada
acerca de las ventajas de conseguir un bilingüismo equilibrado y enriquecedor
con la finalidad de que participen en la toma de decisiones.
La escuela debe tener material
con dibujos y palabras o textos cortos en las lenguas en las que se esta educando
a fin de que no se produzcan desajustes entre lo que los pequeños y pequeñas
ven y lo que oyen.
Como en el caso del lenguaje
dramático, la pintura, el dibujo, el modelado, así como las actividades en las
que la manipulación juega un papel importante, son útiles para la estimulación
de ciertos aspectos del desarrollo y para la adquisición de nuevas capacidades,
pero tienen un sentido educativo que trasciende a un ámbito concreto. A través
de ellas la criatura explora la realidad y refleja el conocimiento que de ella
tiene, se expresa a si mismo, pero también se descubre al representarse o expresarse.
A través de estos aprendizajes
el niño y la niña van a contar con una nueva forma de representación de la realidad,
con grandes posibilidades comunicativas y expresivas, basada en la utilización
y exploración de diferentes instrumentos y técnicas, que conducen a la producción
plástica.
La presencia del lenguaje
musical en esta área se considera importante por las posibilidades de representación
de la realidad y de comunicación que ofrecen las sonidos en el tiempo. En la
expresión musical se pretende adquirir una progresiva capacidad para servirse
de este procedimiento de expresión y representación al servicio de los objetivos
educativos generales. Al hacerlo así, disfruta de la actividad musical, a un
tiempo que se fomentan en el las capacidades de expresión. La expresión musical
es un instrumento de apropiación cultural a través del cual le llegan a la niña
y al niño tradiciones, contenidos y formas de expresión que son propias de un
grupo cultural especifico.
En lo que se refiere a la
forma de representación matemática, hay que tener en cuenta que el origen del
conocimiento lógico - matemático esta en la actuación del niño y de la niña
con los objetos y, mas concretamente, en las relaciones que a partir de esta
actividad establecen entre ellos. A través de sus manipulaciones descubren las
características de los objetos, pero aprenden también sobre las relaciones entre
objetos. Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, etc.,
no están en los objetos como tales, sino que son una construcción del niño y
de la niña sobre la base de las relaciones que encuentran y detectan.
Por esto, la aproximación
a los contenidos de la forma de representación matemática debe basarse en esta
etapa en un enfoque que conceda prioridad a la actividad practica, el descubrimiento
de las propiedades y .las relaciones que establece entre los objetos a través
de su experimentación activa. Los contenidos matemáticos, al igual que todos
los de esta área, serán tanto mas significativos para el niño y la niña cuanto
mas posible les sea encadenarlos en otros ámbitos de experiencia de la etapa.
Finalmente, en este amplio ámbito de experiencia se pretende fomentar en los niños y en las niñas su vertiente
de espectadores y asimiladores de manifestaciones culturales, pero sobre todo
su papel de productores activos y originales.
3.1.- OBJETIVOS GENERALES.
En lo que respecta al ámbito
relacionado con las experiencias de comunicación y representación, la acción
educativa tendrá como objetivo desarrollar procesos de enseñanza - aprendizaje
encaminados a capacitar al niño y la niña para:
- Incorporar progresivamente
la palabra al juego de la comunicación, expresando de forma oral sentimientos,
deseos e ideas.
- Comprender los mensajes
verbales de los otros niños y de los adultos, valorando el lenguaje oral como
medio de relación con los demás.
- Interesarse y apreciar
las producciones propias, en relación a la comunicación consigo mismo y con
los demás.
- Expresase de manera
ajustada al mensaje que se quiere emitir, a los receptores y al contexto.
- Conocer y utilizar
las normas que rigen los intercambios lingüísticos en las diversas situaciones
comunicativas habituales.
- Memorizar y describir
de forma cada vez mas coherente situaciones vividas o imaginadas.
- Recordar y relatar
verbalmente hechos concretos relacionados con las propias experiencias.
- Asociar el gesto
a la palabra, tratando de que haya coherencia entre ambas formas de expresión.
- Avanzar en el desarrollo
de la creatividad a partir de actos de expresión voluntarios.
- Descubrir formas
de representación no verbal y utilizarlas para reforzar el significado de sus
emisiones no orales
- Comprender, reproducir
y recrear algunos textos de la tradición cultural, mostrando actitudes de valoración,
disfrute e interés de cara a ellos.
- Evocar y representar
a través del juego simbólico situaciones conocidas o imaginadas.
- Avanzar en la diferenciación
del mundo real y del mundo imaginario.
- Utilizar los distintos
recursos que conforman el aspecto de código de los lenguajes expresivos con
la finalidad de aumentar las posibilidades expresivas de las niñas y los niños.
- Comprender y valorar
las obras artísticas de su entorno para su aproximación al mundo cultural al
que pertenece.
- Progresar en la
adquisición de la capacidad de flexibilidad y fluidez que permitan iniciar una
regulación y control de su actitud en relación con los otros.
- Utilizar a un nivel
muy elemental las posibilidades de la forma de representación matemática para
describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades
y algunas acciones que pueden realizarse sobre ellos, prestando atención a los
resultados obtenidos, como cuantificación, medición, clasificación, ordenación,
correspondencias...
- Interesarse por
el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute y
como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.
- Interpretar y producir
imágenes como forma de información y disfrute, descubriendo e identificando
los elementos básicos de su lenguaje.
3.2.- BLOQUES DE CONTENIDOS.
3.2.1.-EXPRESION CORPORAL.
Hechos y conceptos.
- Presencia corporal consciente.
- Movimiento expresivo.
- El movimiento expresivo
desarrollado en un espacio rítmico.
- La mímica como expresión
de los estados de animo.
- Interpretación y
representación.
Procedimientos.
- Investigación de cara
al conocimiento de las transformaciones del cuerpo en las interacciones con
los objetos, con los otros y con los espacios.
- Descubrimiento de
'como', o 'por que' y el 'para que' de nuestras acciones sobre los objetos y
de las sensaciones que provocan en nosotros.
- Exteriorización
de sensaciones, emociones o sentimientos por medio del cuerpo.
- Intracomunicación
individual (consigo mismo).
- Intercomunicación
interindividual (con el otro).
- Intercomunicación
grupal (con los otros).
- Creatividad corporal
a partir de:
* La observación de
fenómenos presentes.
* La evocación de
fenómenos pasados.
* Formación de imágenes
nuevas.
* Imaginación.
* Concentración.
- Enriquecimiento
del conocimiento propio a partir de la acción y reacción del otro y con el otro.
Actitudes, valores y normas.
- Gusto por la actividad
corporal.
- Confianza en si
mismo y en las propias posibilidades motrices y expresivas.
- Autovaloración positiva
a través de la toma de conciencia de los logros y de las adquisiciones.
- Curiosidad e interés
por el conocimiento de los objetos, de los otros y en general del mundo que
rodea al niño.
- Gusto por el juego
comunicativo: interpretación de mensajes, gestos y respuestas acomodadas a los
mismos.
3.2.2.-EXPRESION ORAL.
Hechos y conceptos.
- El lenguaje oral como:
* Estructurador del
pensamiento.
* Medio de expresión
y comunicación.
- Estructura y normas
lingüísticas.
- Fonética.
- Lenguaje afectivo:
tono de voz, inflexiones.
- La expresión oral
en los convencionalismos sociales.
- Cultura oral del
grupo social al que pertenecen el niño y la niña: canciones, poesías, leyendas,
cuentos, etc.
Procedimientos.
- Diferenciación e interpretación
de diferentes señales comunicativas: orales, plásticas, musicales...
- Identificación de
las señales y asociación con experiencias anteriores.
- Interpretación de
las señales comunicativas de los adultos y de los otros niños en situaciones
de la vida cotidiana.
- Progresiva discriminación
fono-articulatoria y articulación correcta de sonidos y palabras.
- Establecimiento
de vías comunicativas entre el niño y el adulto, desde el grito, el balbuceo,
hasta llegar a la palabra y al dominio del lenguaje oral.
- Evocación y verbalización
de las propias vivencias, debidamente ordenadas en el tiempo.
- Reconstrucción de
informaciones de progresiva complejidad.
- Comprensión, memorización
y reconstrucción de cuentos.
- Utilización ajustada
de diversas frases: enunciativas, interrogativas, exclamativas, etc.
- Participación activa
en conversaciones colectivas, empleando las normas que rigen estos intercambios:
respetar turno, prestar atención, etc.
- Utilización adecuada
de los convencionalismos en las relaciones lingüísticas: saludos, formulas de
agradecimiento, etc.
- Utilización adecuada
de gestos, entonación y expresión facial en los procesos comunicativos orales
a fin de reforzar los mensajes.
- Comprensión, aprendizaje
y reproducción de textos de la cultura popular.
- Producción de textos
sencillos: pareados, adivinanzas, canciones,...
Actitudes, valores y normas.
- Valoración de la lengua
hablada en las relaciones interpersonales.
- Interés por la comprensión
de los mensajes orales de los otros.
- Interés por la adquisición
de nuevas palabras.
- Placer por la escucha
de cuentos y por su posterior reproducción.
- Gusto por la verbalización
de vivencias.
- Actitud de escucha
y respeto a los demás en los momentos comunicativos.
- Interés por el aprendizaje
de las manifestaciones orales de carácter popular: poesías, adivinanzas, refranes,
etc.
3.2.3.-APROXIMACION A LA
LECTO-ESCRITURA.
Hechos y conceptos.
- Maduracion neuromotora.
* Esquema corporal.
* Tono muscular.
* Eje corporal. Orientación
izquierda - derecha.
* Coordenadas espacio
- temporales. Conceptos básicos.
* Coordinación oculo
- manual.
* Ritmo.
+Interno.
+Externo.
- La lengua escrita
como medio de disfrute.
* Cuentos y narraciones.
- La lengua escrita
como medio de expresión y comunicación.
* Garabatos.
* Grafismos.
* Pictogramas.
Decodificación.
Codificación.
Producción.
Narración pictográfica.
- Estructura semántica.
* Significado de signos
y palabras.
Procedimientos.
- Dominio y control del
movimiento del hombro, brazo y digito manual.
- Discriminación de
la orientación espacial de formas referida al eje de simetría.
- Percepción de la
direccionalidad.
- Interpretación de
formas en base a una adecuada organización espacio temporal (percepción de orden
y sucesión).
- Discriminación de
fondo - forma.
- Percepción, a nivel
visual, de formas, colores, espacios y distancias.
- Atención y comprensión
de narraciones y cuentos leídos por el adulto.
- Interpretación de
las imágenes de los cuentos o grabados acompañados de pequeños textos escritos,
estableciendo relación entre ambos.
- Interpretación de
símbolos que representan objetos concretos.
- Decodificación de
mensajes, expresando la captación de sus significados.
- Representación por
medio de códigos, de objetos, cualidades, estados y acciones que se suceden
en un decurso temporal, así como las relaciones que se establecen entre ellos.
- Discriminación auditiva
para su posterior asociación imagen - sonido.
- Identificación de
algunas palabras muy significativas e indicaciones escritas en el entorno habitual
donde se desarrolla la criatura.
Actitudes, valores y normas.
- Interés por la interpretación
de símbolos.
- Interés por los
mensajes de los libros de cuentos, sean de imágenes o combinación de imágenes
y textos cortos.
- Gusto por la comunicación
escrita entre las personas implicadas en el hecho educativo (mediante códigos
pictográficos o palabras).
- Interés por el reconocimiento
e interpretación de los mensajes escritos difundidos por los medios de comunicación:
televisión, carteles, propaganda, etc.
- Gusto por el manejo
autónomo de libros e interés por su conservación, como instrumento valioso de
información y disfrute.
3.2.4.-EXPRESION PLASTICA.
Hechos y conceptos.
- La luz y el color.
- Colores.
- Formas.
- Contrastes: fondo
- forma.
- Las producciones
plásticas.
- Materiales específicos
e inespecíficos de uso plástico.
- Vocabulario plástico.
- Las obras de arte.
Procedimientos.
- Identificación de sensaciones.
* Visuales.
* Táctiles.
* Olfativas.
* Auditivas.
* Gustativas.
- Discriminación sensorio
- perceptiva de colores, formas, imágenes y contrastes.
- Percepción de tonalidades
o matices: fabricación de nuevos colores.
- Discriminación de
las variaciones de colores según la intensidad de la luz.
- Discriminación viso
- táctil de formas.
- Discriminación visual
de:
* Colores.
* Formas e imágenes
sobre el plano.
*Contraste fondo -
forma.
- Producciones plásticas
espontáneas o expresivas. Comunicación a través de las creaciones plásticas:
* Garabatos.
* Descubrimiento de
la relación movimientos - líneas.
* Descubrimiento de
la relación imagen - objeto.
* Relación de objetos
entre si.
* Creatividad.
- Empleo de utensilios
plásticos y afinamiento del movimiento preciso en las producciones.
- Exploración y utilización
de materiales específicos e inespecíficos para las realizaciones plásticas.
- Utilización del
vocabulario plástico básico.
- Percepción de las
obras de arte del entorno próximo y del menos próximo.
Actitudes, valores y formas.
- Gusto por la observación
y descubrimiento del mundo que se presenta ante el niño y la niña.
- Decisión y confianza
de cara a la expresión creativa, sincera y espontánea de la realidad interior,
acorde con el propio concepto y sensibilidad.
- Gusto por la expresión
de vivencias a través de creaciones plásticas.
- Interés y respeto
ante las creaciones de los demás.-hábitos de limpieza y orden en cuanto a la
conservación de útiles de uso plástico.
- Valoración de las
obras de arte de la zona. Gusto y placer ante la observación de las creaciones
plásticas de los grandes maestros.
3.2.5.-EXPRESION RITMICO
- MUSICAL.
Hechos y conceptos.
- El ritmo.
- La voz como medio
de comunicación (palabra/canto).
- Ruidos, sonidos,
silencio.
- Sonidos corporales
e instrumentales.
- Ritmos, rimas y
canciones.
- Comunicación rítmica.
Procedimientos.
- Descubrimiento del ritmo
interior y apreciación del ritmo exterior.
- Descubrimiento de
todos los sonidos que se pueden emitir con la boca.
- Escucha de los sonidos
corporales (respiración, corazón), del entorno y de la naturaleza.
- Discriminación de
ruidos habituales.
- Interpretación de
rimas y cantos de folklore popular.
- Elaboración de pareados
y rimas sencillas.
- Descubrimiento del
cuerpo como instrumento. exploración de su capacidad para emitir sonidos y ritmos
corporales: palmas, rodillas, pies y pitos.
- Producción de sonidos
y ritmos sencillos con instrumentos de percusión:
* Indeterminados:
superficies diversas.
* Determinados: xilófono,
xilotambor, etc., o sencillos instrumentos de viento, silbidos, pitos, etc.
- Exploración del
sonido a partir del soplo en diferentes cavidades: botellas, tubos, etc.
- Conocimiento y uso
de códigos a partir de sonidos y ritmos. Reproducción y lectura de los mismos.
- Participación del
canto en grupo.
- Participación en
danzas sencillas con una ajustada coordinación de movimientos y ayuste rítmico
acorde con la edad de los niños.
Actitudes, valores y normas.
- Actitud de atención y
relajación ante la escucha de sonidos corporales.
- Actitud de silencio
de cara a la captación de sonidos de la naturaleza.
- Disfrute ante las
actividades rítmicas.
- Gusto por la comunicación
grupal en actividades compartidas de canto, baile o movimientos y sonidos a
partir del establecimiento de un tiempo común para todos los niños.
- Gusto por componer
los propios ritmos y melodías a partir de diferentes instrumentos.
3.2.6.-EXPRESION MATEMATICA.
Hechos y conceptos.
- Los objetos. Atributos,
relaciones y colecciones: semejanza, diferencia, pertenencia y no pertenencia.
- Nociones espaciales.
* Orientación, direccionalidad
y distancias.
- Situación en el
espacio:
* Arriba/abajo. Sobre/bajo.
Dentro/fuera. Delante/detras. Cerca/lejos. Izquierda/derecha...
- La medida.
* Comparacion de magnitudes.
* Unidades de medida.
Naturales: mano, pie,
paso...
Arbitrarias: cuerdas,
cintas, recipiente...
- Cuantificadores.
* Todo/nada. Pocos/muchos.
Unos/varios. Etc.
- Nociones temporales.
* Secuenciación.
* Fracciones convencionales
del tiempo.
- El numero.
* Unidad.
* Serie.
* Cardinales y ordinales.
* Serie numérica.
Los primeros números.
- Formas y figuras
geométricas.
* Círculo.
* Cuadrado.
* Rectángulo.
* Triángulo.
- Cuerpos geométricos.
* Esfera.
* Cubo.
PROCEDIMIENTOS.
- Descubrimiento de los
atributos de los objetos.
- Clasificación de
los objetos atendiendo a sus atributos.
- Ordenación atendiendo
a la posesión de un atributo.
- Seriaciones.
- Percepción y verbalización
de los criterios de pertenencia.
- Identificación de
la correspondencia entre los objetos de dos colecciones.
- Interiorización
y verbalización de los comparativos: igual que, menos que, mas que.
- Ordenación de colecciones
(según el numero de objetos): creciente o decreciente.
- Orientación y situación
del propio niño/a en relación con los demás, en relación con los objetos y en
relación a puntos estratégicos de la sala.
- Situación de objetos
en relación a uno mismo y transposición al plano de las vivencias cuerpo - espaciales.
- Exploración de tamaños
y medida de objetos y espacios con:
* Medidas corporales:
pasos, pies, palmas, etc.
* Otras medidas: cintas,
cuerdas, regletas, etc.
- Comparación de las
diferentes trayectorias entre dos puntos.
- Estimación de la
duración de ciertas actividades de la vida cotidiana y ubicación de las mismas
en el tiempo: mañana, tarde, noche, el día, la noche, la semana, etc.
- Empleo de relojes
y calendarios para organizar la distribución de ciertas actividades fijas a
lo largo de la jornada: comida, recreo, etc...
- Construcción de
la serie numérica que resulta partiendo de una unidad al ir añadiendo objetos
(uno por uno).
- Utilización de regletas
y ábacos.
- Uso de la serie
numérica en diferentes situaciones.
- Representación cuantificadora
de las colecciones por medio de códigos primero y del cardinal después.
- Operaciones sencillas
con las colecciones de objetos (poner, quitar).
- Comparación entre
objetos y verbalización: más corto, mas largo. Mas grande, mas pequeño. Etc.
- Reconocimiento y
construcción de líneas, superficies y figuras geométricas mas básicas.
- Exploraciones manipulativas
de cuerpos geométricos y descubrimiento de sus cualidades.
Actitudes, valores y normas.
- Gusto por la exploración
de materiales y objetos diversos.
- Interés por el conocimiento
del lenguaje propiamente matemático.
- Placer y valoración
del propio esfuerzo en la resolución de problemas prácticos de la vida escolar.
- Interés por la acción
propiamente matemática propuesta en la escuela: ordenación de materiales, anotaciones
en el calendario, etc.
4.-ESTRUCTURA CURRICULAR
DE LA EDUCACION INFANTIL.
La educación infantil comprenderá
hasta los seis años de edad y se organizara en dos ciclos de tres años cada
uno.
El periodo educativo que
abarca la educación infantil constituye una etapa integrada, ya que el desarrollo
del niño y de la niña es un proceso continuo en el que no es fácil delimitar
momentos de clara diferenciación y ruptura y que, por otro lado, estos cambios
no se producen de modo uniforme en todas las criaturas.
Esta consideración no impide,
sin embargo, que la educación infantil se estructure en dos ciclos, ajustando
los elementos principales del currículo a las características especificas de
cada uno de ellos.
Durante toda la etapa de
educación infantil, pero muy especialmente en el primer ciclo, la función educativa
del centro debe estar en estrecha relación con la que ejerce la familia.
Todas las actividades que
se desarrollan en el centro de educación infantil son educativas y formadoras
y por lo tanto objeto de planificación y reflexión en el marco de los proyectos
y programaciones curriculares. La organización del centro debe dar respuesta
a las necesidades peculiares que presentan los mas pequeños. Por ello deben
cuidarse la relación entre el educador y la criatura, las condiciones físicas
del espacio y la calidad de los estímulos que se les ofrecen, el respeto al
ritmo personal de cada niño y niña, y la necesaria relación con la familia.
Durante el primer ciclo,
los pequeños y las pequeñas se identificaran progresivamente como personas individuales,
irán adquiriendo los primeros instrumentos necesarios para actuar en su entorno
inmediato y sentir que sus necesidades de higiene, alimentación, cariño y juego,
etc, están cubiertas, así como poder expresarlas progresivamente con los medios
a su alcance para llegar a ser autónomos, en las situaciones mas conocidas.
El niño o niña que acude
por primera vez a un centro de educación infantil puede encontrarse con que
algunos de sus compañeros estuvieron ya escolarizados. Cuando eso ocurre, el
centro debe planificar la adaptación de la criatura a su nuevo medio.
En estrecha continuidad
con el ciclo anterior, los esfuerzos educativos en el segundo ciclo se dirigen
a afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos del
desarrollo del niño y la niña, progresando, de esta forma, en los aprendizajes
que continuamente van construyendo.
En este segundo ciclo y
en el ámbito de las capacidades de equilibrio personal la imagen que de si mismo
ha ido elaborando el niño o la niña deberá hacerse progresivamente ajustada,
aceptando las propias posibilidades y limitaciones, pero siempre con una actividad
positiva, de confianza, y de máximo aprovechamiento de las capacidades que el
niño/a tengan.
En cuanto a las relaciones
personales, este ciclo supone una progresiva ampliación de las relaciones con
los iguales, cada vez mas significativas e importantes para la criatura, en
un contexto que ira permitiendo de forma paulatina la articulación e incipiente
coordinación de los diferentes puntos de vista.
Respecto a las capacidades
cognitivas y lingüísticas, se produce un avance importantísimo en el dominio
progresivo del lenguaje oral, así como en la función de regulación y planificación
de la propia actividad.
También se producen avances
importantes en la capacidad de inserción social, que se traduce particularmente
en la capacidad de sentirse miembro de diversos grupos y de poder actuar de
forma cada vez mas autónoma en ellos.
A todo ello contribuyen
las adquisiciones sucesivas que el niño y la niña van realizando en el ámbito
motor, y que en absoluto son ajenas a los avances ya señalados.
5.-ORIENTACIONES METODOLOGICAS.
La educación infantil se
concibe como una etapa educativa en la que se le deben ofrecer a los niños y
las niñas aquellas experiencias que les faciliten el desarrollo de todas las
capacidades y aprendizajes que les permitan adoptar una conducta cada vez mas
autónoma.
La actuación educativa debe
partir de las posibilidades de razonamiento y aprendizaje de la criatura, así
como de su bagaje, es decir, los conocimientos que ya sirven como instrumento
de interpretación de la nueva información que reciba. Por lo tanto el profesorado
partirá de la información que tenga sobre los conocimientos previos del niño
o niña, teniendo además en cuenta la zona de desarrollo próximo, que supone
tomar en consideración no solo los estadios ya completados sino también aquellos
que se están empezando a madurar. De esta manera podrá ofrecerles a los niños
y las niñas aquellas actividades que por su interés puedan relacionar con sus
experiencias anteriores, contribuyendo asi a su desarrollo por la significatividad
que encierran.
Asimismo las interacciones
que, desde el nacimiento, las criaturas establecen con el medio, van facilitando
su estructuración de pensamiento, de personalidad, de moral, etc., a partir
del juego, de la relación con los objetos...
Cuando se habla de medio,
no solo se hace referencia a la dimensión físico - natural del mismo. En el
caso del niño o la niña hay que considerar la gran relevancia que juega la interacción
sociocultural. Desde el momento mismo del nacimiento se incorpora a un mundo
social que se caracteriza básicamente por la existencia de los procesos interactivos.
La actividad conjunta del adulto y del niño, o entre niños de distinto nivel,
favorecerán el aprendizaje, actuando sobre la zona de desarrollo próximo. Lo
aprendido en colaboración con otra persona, podra mas adelante ser realizado
de forma independiente, facilitando la maduración.
El pequeño y la pequeña
aprenden jugando y disfrutan aprendiendo siempre que se le permita hacerlo a
través de su lenguaje natural: el juego.
Este constituirá la principal
actividad infantil que por su significatividad será fuente importante de adquisiciones
por parte de la criatura y recurso valioso para el profesorado a la hora de
diseñar las experiencias escolares.
Los aspectos afectivos y
relacionales serán el hilo conductor de todas las actividades. Por tal motivo,
las interacciones que se establezcan entre el niño, el profesor y los otros,
constituirán un objetivo y un refugio metodológico de primer orden. En este
sentido cobra especial interés el esquema organizativo y metodología empleada,
que en lo referente al papel del educador debe tener que ver con su papel dinamizador,
de escucha, de respeto ante el derecho que el niño y la niña tienen a equivocarse,
de apoyo y refuerzo positivo,
etc.
La oferta de una amplia
gama de materiales, no solo los comerciales sino también aquellos que, procedentes
del entorno, el pequeño y la pequeña aportan a la escuela, proporcionaran múltiples
oportunidades para aprender, la posibilidad de elegir libremente la opción que
mas atrayente le resulte, con lo que estamos contribuyendo al desarrollo de
su acción autónoma, y la interiorización de normas y actitudes de orden si organizamos
la clase de manera que los niños y las niñas tengan acceso libre al mismo y
la responsabilidad de su cuidado y organización.
El profesorado propondrá
a las niñas y niños secuencias de aprendizaje desde una perspectiva globalizadora.
El enfoque globalizador
plantea que la agrupación de los contenidos debe apoyarse mas en criterios psicológicos
de como el niño percibe la realidad o se plantea el conocimiento de la misma,
que compartimentando en distintas categorías.
LOS ESPACIOS EN ESTAS EDADES
DEBEN ADECUARSE A LA NECESIDAD DE EXPLORACION DE LAS NIÑAS Y NIÑOS ASI COMO
A LA VARIEDAD DE usos que se les pueda dar a lo largo de la jornada. Por tal
motivo lo mas apropiado parece la distribución en zonas diferenciadas por la
actividad o el encuentro de pocos o muchos niños, etc. En cualquier caso, los
espacios deben ser funcionales, es decir, tener muy en cuenta las necesidades
de las criaturas que acogen (las necesidades no son las mismas para el primero
que para el segundo ciclo).
La organización del tiempo
debe ser también muy flexible para adecuarse a los diferentes ritmos y adaptarse
a las muchas y variadas necesidades de los pequeños y pequeñas, en lo que se
refiere a actividad, reposo, alimentación, etc.
La relación con los padres
y las madres en esta etapa educativa es de una importancia decisiva de cara
a la eficacia de la actuación de la escuela infantil. Por tal motivo será preciso
buscar aquellos canales que faciliten la necesaria comunicación y cooperación
familia - escuela.
En esta cooperación se contemplan
todo tipo de informaciones que sobre el desarrollo de las niñas y los niños
se puedan facilitar mutuamente.
La evaluación concebida
como una reflexión activa acerca de la realidad educativa diaria, se desarrollara
en cuatro campos de actuación: los procesos de interacción afectiva y de comunicación
efectiva entre las personas implicadas en el proceso educativo.
La optimización de las condiciones
organizativas y de los recursos disponibles el desarrollo de las capacidades
de los niños y las niñas.
La adecuación de las programaciones
a las niñas y los niños y sus características individuales, al hilo de los objetivos
generales de etapa.
Esta concepción da a la
evaluación un enfoque global (en tanto que afecta a todos los aspectos implicados
en el hecho educativo, con las interrelaciones que entre ellos se establecen).
Continua (porque se evalúan de forma sucesiva a lo largo de todo el proceso),
y formativa (porque permite al profesorado averiguar que cambios se producen
cuando interviene con nuevos ajustes).
La observación junto con
la información facilitada por los padres constituyen las técnicas mas adecuadas
para esta etapa.
La evaluación nunca deberá
reducirse a una medida de grado o cantidad de la producción o rendimiento de
las niñas y de los niños y no constituirá el 'etiquetado' de las criaturas.
El profesor deberá ser muy prudente acerca de la valoración que haga, pues difícilmente
un niño o una niña lograra autoestimarse si presiente que no es valorado o nota
que el adulto que lo educa no confía en sus posibilidades.
La intervención educativa
en la escuela infantil debe adquirir un marcado carácter preventivo y compensador,
evitando que se generen dificultades de aprendizaje de manera temprana, o paliando
aquellos trastornos de desarrollo, ya presentes, para evitar que se intensifiquen.
La importancia del papel de la escuela infantil en este campo radica en el hecho
de estar atento a posibles problemas y actuar a tiempo.
Para que esta atención sea
lo mas apropiada posible, en esta tarea concurrirán otros profesionales además
del personal del centro. En este sentido los apoyos que los equipos psicopedagógicos
presten deben estar en relación al proyecto educativo del centro, ayudando y
orientando al equipo docente en todos aquellos aspectos que afectan a la organización,
planificación de programaciones, adaptaciones curriculares, etc., y que responderá
a un plan general de actuación que integre las necesidades educativas especiales
de toda la comunidad educativa.